教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中學生生涯發展組型之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
    生涯發展組型是指在某一生涯發展階段,由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」,可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性,以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現:(1)「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度;(2)優勢組型分析顯示,國中生的職涯組型以藝術組型人數最多,學涯組型則人文與數理組型比例相當;(3)以性別來看,男生的職涯優勢為實用組型和研究組型,學涯優勢為數理組型,女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型,學涯優勢則為人文組型;(4)整體而言,各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異;(5)就組型分化程度而言,女生比男生有較明顯的學涯組型分化,國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
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    國中學生生涯發展組型之探討
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 張靖卿; 吳武典; 鄒小蘭; 張芝萱; 吳道愉; Ching-Ching Chang; Wu-Tien Wu; Hsiao-Lan Chau; Chih-Hsuan Chang; Tao-Yu Wu
    生涯發展組型是指在某一生涯發展階段,由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」,可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性,以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814 名國中樣本的測量結果發現:(1)「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度;(2)優勢組型分析顯示,國中生的職涯組型以藝術組型人數最多,學涯組型則人文與數理組型比例相當;(3)以性別來看,男生的職涯優勢為實用組型和研究組型,學涯優勢為數理組型,女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型,學涯優勢則為人文組型;(4)整體而言,各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異;(5)就組型分化程度而言,女生比男生有較明顯的學涯組型分化,國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。
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    身心障礙資優學生支援服務系統建構之行動研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-07-??) 鄒小蘭; 盧台華; Hsiao-Lan Chau; Tai-Hwa Lu
    本研究對象為六所小學之九名身心障礙資優學生,從其支援服務之重要性、迫切性與可行性,分別探討個案本身、家庭和學校等三個子系統的支援服務現況與需求,並透過行動研究提供直接與間接介入服務,以建構身心障礙資優學生支援服務系統之架構與運作歷程。本研究發現:1.在整個行動介入歷程中,所提供之家庭系統策略包括家長讀書會、過來人分享與互助家長團體;個案系統含假日充實課程、小老師安排、遠距輔導與資源轉介;學校系統則係採間接服務方式提供知能宣導、課程與教學實務分享及電話諮詢。2.行動後修正之身心障礙資優學生支援服務系統的架構與內涵分別為:(1)個案系統為評估優弱勢、提供優勢發展課程、以優勢帶動弱勢補償、培養正向自我概念與提供發表舞台;(2)家庭系統為提升家長教養知能、參與人力支持團體、調整生活經濟、建立信念與持續取得個案優弱勢資源;(3)學校系統有行政與政策支持、跨領域師資之團隊合作、彈性調整課程、教師主動進行研究與專家及社區提供支援。3. 本研究對象與支援服務系統間交互作用的結果可概分為完美結合、尋求突破、淹沒忽略及上緊發條等四種類型。而支援服務系統運作可先從三個子系統需求評估,並視學校與家庭資源獲取程度,優先規劃以優勢帶動弱勢的個案支援服務系統。本研究最後提出身心障礙資優學生支援服務系統架構圖,並對教育主管機關、學校、家長與未來研究提出建議與省思。研究者對於雙重殊異教育的探究,並非意圖為學生冠上資優標記,而是希望每位身障資優生都能開啟自己的潛能。