教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析
    (2012) 謝彩鳳; Hsieh, Tasi-Feng
    本研究透過「後設分析法」(meta-analysis),探討數位化補救教學與傳統補救教學對學生認知及情意學習成效之影響。本研究將研究變項分為文件性質、受試者性質、研究方法性質與研究案性質等四大類,各類之下又細分成二十一個子變項來探討是否會造成學習成效之差異。 本研究中,認知學習共蒐集38篇研究案;情意方面,則有15篇研究案。各篇研究文獻之量化數據皆換算成效果大小值(Effect Size),以進行各變項之同質性考驗。經統計分析後,結果如下: 壹、 整體成效 一、認知學習:數位化補救教學可以提升學生認知學習成效,其整體效果量為 0.3223達微量正向成效,顯示數位化補救教學優於傳統補救教學。在分析的 研究報告中,有七成八的研究支持數位化補救教學的認知學習成效。 二、情意學習:顯示在學習動機及態度上,使用數位化補救教學的方式會優於傳統 補救教學,其整體效果量為0.3178,達微量正向成效。在分析的研究報告 中,有九成五的研究支持數位化補救教學的情意學習成效。 貳、 各變項之分析 一、認知學習上「工具信度」變項達顯著水準。 二、情意學習上「實驗教學場所」變項達顯著水準。 最後根據本研究之結果,提出教育應用與相關研究建議。