教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    布洛(E. Bullough)的心理距離說及其教育蘊義
    (2014) 林暄宜; Hsuan-Yi Lin
    本研究旨在探討英國美學家Edward Bullough的心理距離說及其教育價值。首先,透過詮釋學、分析哲學之方法,了解其生平、所處之時代脈絡,概覽整體思想背景及重要性;其次,探討心理距離說的重要內容,並佐以其他相關理論及作品加以補充;進而,以訪談法訪談學校教師,藉以分析教育場域中,教師在教材選擇、教學形式、師生關係、親師互動與同事相處等五大面向上,如何掌握心理距離的關係。 綜合前述研究,研究成果可歸結為幾個要點: 一、 理論方面:Bullough的心理距離說為其美學思想核心,而心理距離是美感經驗產生的可能徑路之一,適切(不即不離)的心理距離是動態的,距離只是程度上的差異等美學意涵。 二、 實踐方面:保持合適的心理距離即以教育愛為核心的教育實踐,教師依據教育愛的持距力是教育美感能否產生的要素,而促進學生與家長參與教育並不會減損教育的價值。 最後歸納Edward Bullough心理距離說之教育價值,作為教育發展之參考: 一、 教師的持距力可以透過經驗的累積與省思獲得精進:教育實踐的過程中,教師應不斷改善距離限制,並依據教育愛的內涵,與教育對象保持適切的距離,透過心理距離的拉近與拉遠,教師能超脫現實生活中的我執與欲利,以全新的眼光諦視教育對象的面貌,進而創造教育的價值。 二、 學生美感經驗的塑造:教師與學生相處時,其持距力應根據學生的特性進行調整。藉由心理距離的介入,教師能對習以為常的教育環境「陌生化」,適時的「留白」,從而更能接納學生、欣賞學生。 三、 教師與家長的教育伙伴關係:教師藉由持距力適時拉近家長與教育的距離,促使教師與家長的教養觀念趨於一致,以促進學生發展為依歸,促使學生透過教育,找到自己的優勢能力進而能發揮所長。 四、 教師與同事間的友伴支持系統:同事之間,恰如其分的距離保持才能協助學生內化自我價值,而非涉入過多的利害關係。教師亦應適度抽離,並在教育愛的引導下重回教育本體,使學生的價值創造成為可能。