教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    詞彙聯想策略測驗的發展
    (2006) 黃博聖; Huang Po-Sheng
    摘 要 自Guilford於1950年呼籲研究者重視創造力以來，此後五十年創造力研究即開始蓬勃發展。然由於許多研究者皆從不同角度來研究創造力，因此至今對於創造力仍未有一共識之定義。 至今最常為人所使用之創造力測量工具為擴散性思考測驗。然而有許多研究者對擴散性思考作業提出質疑，尤其是在測量方式以及獨創性計分方式上。再加上國內之擴散性思考作業常模樣本多已年代久遠，且多為「概念流暢力」的測量，而尚無「聯想流暢力」的擴散性思考工具，因此於本研究即試圖結合遠距聯想概念與擴散性思考模式，發展「詞彙聯想策略測驗」，建立流暢性、變通性與獨創性分數。在測驗中，主要有包含兩個作業，分別為「海洋」與「玫瑰」之聯想作業，要求參與者根據「海洋」或「玫瑰」進行直接聯想，並寫出所聯想的詞彙與「海洋」或「玫瑰」之間的關係為何。透過參與者所填寫的關連說明，可以排除掉不適切的反應，以有效考量想法的適切性。因此流暢性分數即以「有效聯想反應的個數」來代表；另外，研究者透過參與者所回答之關連說明，建立了十一種詞彙聯想策略，作為變通性分數的類別。而在獨創性計分上，研究者進一步去比較傳統常模分數、加權平均數與加權中位數的三種獨創性計分方式，以找出最能代表獨創性指標之計分。 在信度分析上，一共進行了內部作業信度、極端組比較與評分者間信度。研究結果顯示，流暢性與變通性與傳統常模分數、加權平均數與加權中位數皆具有良好之信度。然而，傳統常模分數與流暢性分數相關高 (r = 0.542)，顯示容易受到流暢性分數之影響；而加權平均數與加權中位數則不會受到流暢性分數之影響，較能有效測量獨創性之指標。 而效度資料上，分別進行了四種建構效度 (同時性效度、同儕評定效度、前半與後半之比較、聯想策略) 與兩種區辨效度 (與頓悟性問題及新編中文遠距聯想量表之關係)。結果顯示，流暢性與變通性分數在所有效度資料上，皆具有良好之結果，雖然兩者之間的相關很高 (r = .621)，顯示變通性容易受到流暢性分數之影響。然而其與同時性效度的新編創造思考測驗仍具有顯著之相關 (r= .314)，顯示詞彙聯想策略測驗的變通性分數仍能有效測得「產生不同聯想反應」的能力。 進一步比較三種獨創性不同計分方式，結果顯示，傳統常模分數與新編創造思考測驗的同時性效度不高 (r = .254)；而加權平均數，除了與新編創造思考測驗之同時性效度結果不佳 (r = .153) 外，聯想策略團體差異的建構效度也不好；然而加權中位數在各個效度分析上，皆具有良好之結果，且不會受到流暢性分數的影響，能有效代表獨創性之指標，因此建議應以加權中位數來取代傳統常模分數，作為獨創性分數的指標。 整體而言，詞彙聯想策略測驗具有良好之信度與效度，能有效測量擴散性思考以及遠距聯想能力，可作為創造潛能之有效測量工具。