教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中學導師班級經營人際與自我層面之研究
    (2010) 許慧瑜; Hui-Yu Hsu
    本研究旨在了解國民中學導師班級經營人際層面之現況。研究目的為: 一、了解國中導師從事班級經營時,對學生的想法與互動策略。 二、了解國中導師從事班級經營時,對家長、班級科任教師、學校行政的想法與互動策略。 三、了解國中導師從事班級經營時,導師角色定位與自我因應策略。 本研究選取十位不同科別的國中教師,透過訪談的方式,進行資料蒐集。根據文獻探討、研究分析與討論,結論如下: 一、學生層面:受訪教師表示學生兼具正面及負面特質,教師應多關注其正面特質,並採用適當的方法與之互動。互動策略包括:「建立關係」、「了解學生」、「有效溝通」、「建立常規」、「適當管教」。 二、家長層面:受訪教師肯定家長的重要,並認為現在家長形形色色,因此應注意與家長的互動技巧。互動策略方面,教師強調:「親師聯絡」與「親師溝通」兩個概念。 三、班級科任教師層面:受訪教師認為導師與班級科任教師是夥伴關係;互動時,採取「配合協助」及「溝通協調」等策略。 四、學校行政人員層面:受訪教師認為行政是班級經營的支援,導師與行政各司其職照顧學生;互動時強調「不會輕易將學生送行政處理」與「直接溝通、說明需求」。 五、導師自我層面:受訪教師表示導師「工作繁複」、「角色多重」及「導師角色定位因自身的親職經驗而有所改變」。在自我因應策略上,包括「彈性與改變」、「正向詮釋」、「累積經驗」、「身心準備」、「專業成長」、「壓力調適」與「宗教信仰」。 最後依據本研究之結論,提出建議,作為國中導師、學校行政單位、教育主管機關及未來研究者的參考。