教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中教師對學生的分類及其形塑之因素
    (2013) 羅雅芬; LO YA-FEN
    本研究主要在探討國中教師對學生的分類,並分析教師分類的原因與類型背後隱含的意義。本研究採用學校民族誌,在北部某一所國中進行一年的研究,期間共訪問八位任教不同科目的教師,觀察師生互動、教師同儕之間的教學,以及班級經營的交流分享,並參酌校園內與學生相關的通知或公告等相關文件。透過多元的資料蒐集方法,探究國中教師對學生分類的形式與意義。 本研究發現如下: 一、教師對於學生自身差異上的分類,是明確的二分法,但若是因師生互動差異而生的類型卻是「有程度差異」的分類取向。分類規準受教師個人的價值觀、成長經驗,與師生間的磨合交流及情境影響。 二、從師生互動差異中看學生的分類發現,教師因職務的不同,對學生有不同深淺的分類面向,類型是透過比較產生,而且帶有好壞評價。另外,從學生自身條件看學生的分類時,有些項目也隱含著負面評價。 三、分類的源起在於學生差異,類型會內化在教師文化裡,且受教師彼此的交流影響學生分類,分類最終目的在於方便管理學生,並藉由分類要求學生達到與滿足教師的期望,透過合理化對待的方式作分類強化的印記。 四、教師對學生負面的分類型態,大多著眼於學生個人特質,而忽略學生所處的社會結構面限制。