教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國民中、小學身心障礙資源班效能指標調查研究—以北區七縣市為例
    (2002) 黃麗娟; Lee-Chuan Hwang
     本研究採德懷術為研究方法,期能藉由多次問卷以歸納出國民中、小學身心障礙資源班之效能指標,做為學校初設班時自我檢核,或提供縣市教育局辦理特殊教育評鑑時之參考。   本研究進行二回合問卷,第一回合國中組與國小組分別寄出40份問卷,各回收27份問卷,回收率為67.5﹪。而第二回合國中組回收26份,回收率為96.3﹪,國小組回收24份,回收率為88.9﹪。第一回合問卷的目的,在確認項目的存刪與否及項目的敘寫方式,並依其結果編製為第二回合問卷;第二回合問卷則在評定項目的重要性,並將其填答結果進行統計分析,彙整為國民中、小學身心障礙資源班效能指標。由於第二回合已達一致性,原本預定進行之第三回合,即不再進行。   研究結果如下: 一、 國民中、小學身心障礙資源班效能指標可分為七項大綱,其重要性排序為:「資源教師條件」、「課程與教學」、「學習環境與設備」、「鑑定安置與評量」、「行政支持」、「支援服務」及「經營成效」。以直接服務優先,偏重教育歷程指標。 二、 各大項首要項目如下 (一) 行政支持:聘用合格且專職特教教師為資源班教師; (二) 資源教師條件:資源教師能熟知並靈活運用各種有效教學策略或教學模式; (三) 鑑定安置與評量:採用多元評量方式(含正式及非正式評量),確實評估學生優弱勢能力; (四) 課程與教學:針對身心障礙學生之優勢學習管道提供有效學習策略; (五) 支援服務:運用各種宣導及溝通管道,讓普通班教師了解並支持資源班理念與運作模式,增加普通班教師對資源班或身心障礙學生之接納; (六) 學習環境與設備:資源教師班級經營能提供積極且支持之學習環境; (七) 經營成效:提振身心障礙學生之學習動機與學習習慣並有具體事實。 三、 國中組與國小組意見以t檢定考驗其差異,結果顯示各題項均未達顯著水準(p<.05),意見相當一致。 四、 就全體而言,以肯德爾等級相關考驗國中組與國小組各大項之一致性,結果顯示除「鑑定安置與評量」及「經營成效」外,各大項均達顯著水準(p<.05),亦即德懷術小組全體成員對各項目之重要性評定,一致性相當高。 五、 以平均數3.0為切截分數,將平均數在3.0以上者列為重要,依據本研究結果,第二回合問卷之各項目均可列為重要。 六、 專家學者、學校行政人員、資源班教師及普通班教師,此四種職別在「學習環境與設備」上意見未達一致,其餘項目均顯一致性。   論文之末,研究者綜合研究結論與個人研究心得,提出對學校、教育行政機關之建議,以為未來相關研究之參考。