教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    偏鄉國小跨年級國語補救教學實施差異化教學之行動研究
    (2017) 李佩臻; Li, Pei-Chen
    本研究旨在瞭解如何將差異化教學實施於跨年級國語補救教學之中,採用行動研究,在一偏鄉小校對國小三、四年級學生進行一學期的教學課程,探討課程設計的方式,過程中遇到的困難及解決方法,以及學生的學習表現。本研究之發現與結論如下: 一、 在跨年級國語補救教學進行差異化教學設計時,可以把評量工具、閱讀策略、差異化調整、支持教學運作要項等四點為重要參考。 (一) 使用標準化測驗工具可以快速掌握學生的語文能力,規畫適合學生需求的補救教學課程,再透過課堂反應及形成性評量做為差異化調整的依據。 (二) 閱讀策略可做為國語補救教學的教學主軸設計,將各年級課的課程運用相同策略設計教學。 (三) 差異化教學的調整重點應配合學生對閱讀策略的精熟程度,初期可先從「成果」做調整,對學生學習歷程的影響較小。 (四) 教室環境、班級常規與例行事務、自學活動和工作等結構化都是支持差異化教學運作的要項。 二、 行動過程中遇到的問題與各階段執行目的大致相符,歷經班級規範與例行事務、課程與教學的問題,到最後面臨其他非預期的狀況,都因為一次只處理一項主要事件,而逐步解決,只是,初期需要較多時間處理,下一階段僅小幅度調整即可。 三、 學生在差異化教學下的國語補救教學表現: (一) 整體學生的識字、聽寫進步情形優於閱讀理解。 (二) 不同年級和閱讀能力學生的學習速度不同。 (三) 閱讀能力弱的學生在基礎閱讀能力獲得提升,閱讀能力佳的學生則在學校月考成績有顯著進步。 (四) 學生最後對自己學習能夠展現自信,且願意獨立學習和增加學習動機。 最後,本研究基於研究發現、討論,對未來研究以及實務工作提出相關建議,以供參考。