教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Filters

20071

Settings

Author: search.filters.author.Lin Yi HsinSubject: search.filters.subject.肢體障礙

Search Results

Now showing 1 - 1 of 1
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺北市高中職肢體障礙腦性麻痺身體病弱學生自我概念與學校適應之相關研究
    (2007) 林怡杏; Lin Yi Hsin
    本研究主要在探討臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生之自我概念與學校適應之關係。為達研究目的，採用標準化量表「田納西自我概念量表學生版」及自編「學生在校生活狀況問卷」為研究工具，並以194位臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生為研究對象，進行問卷調查。統計分析包含單因子變異數分析、積差相關、典型相關、多元逐步迴歸、t考驗等。 本研究主要發現： 一、臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生之自我概念現況如下： （一）不同性別之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生在「生理自我」與「學業自我」兩自我概念有差異：男生「生理自我」與「學業自我」之得分高於女生。 （二）不同入學管道之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生「整體自我概念」、「社會自我」及「學業自我」之自我概念有差異：以透過「推薦申請」入學者之整體自我概念最佳。 （三）不同校園環境支持之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生在六類自我概念及整體自我概念有顯著差異：校園環境支持度高的學生在整體自我概念、生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我及學業自我的得分優於支持度低的學生。 （四）與常模比較結果：男生在「生理自我」方面較一般人消極；女生在「生理自我」、「社會自我」和「學業自我」方面，比一般人消極。而在「道德倫理自我」的部分男女生皆高於一般人。 二、臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生之學校適應現況如下： （一）不同性別之臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺身體病弱學生在學校適應狀況有差異：女生的「勤學適應」與「常規適應」優於男生。 （二）不同年級之臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺身體病弱學生在學校適應狀況有差異：一年級的「師生關係適應」優於二年級的學生。 （三）不同學校類型間之臺北市高中職肢體障礙、腦性麻痺身體病弱學生在學校適應狀況有差異：就讀公立高中的「同儕關係適應」最佳；「師生關係問題」最少。 （四）透過不同入學管道入學之高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生在學校適應狀況有差異：透過「推薦申請」管道入學者之同儕關係適應最佳。 （五）不同的校園環境支持的高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病 弱學生在學校適應狀況及問題有差異，以校園環境支持度高者為佳。 三、高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生的自我概念和學校適應狀況有正相關，和學校適應問題有負相關。 四、高中職肢體障礙、腦性麻痺、身體病弱學生的自我概念對預測學校適應的情形，以心理自我的解釋力最大。