教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    城鄉幼兒入學準備生態脈絡分析——以浙江省X縣為例
    (2023) 毛作祥; Mao, Zuo-Xiang
    本研究旨在瞭解 X 縣幼兒入學準備能力與家庭環境、幼兒園環境的關聯,也探究幼兒性別、城鄉、家長教育程度不同,家庭環境、幼兒園環境及幼兒入學準備能力的差異,同時也透過教師和家長訪談、檔案資料搜集,了解幼兒入學準備的相關脈絡訊息。本研究以 X 縣的173 名五歲幼兒(城區 86 名,鄉鎮 87 名)為研究對象。研究工具包括《幼兒入學成熟水平診斷量表》、《家庭環境量表》,以及《幼兒學習環境評量表(修訂版)》和《幼兒園學習環境評量表 (課程增訂版)》。調查所得資料以描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層廻歸等方式進行資料分析,以及訪談錄音的逐字稿編碼整理、檔案資料歸納。本研究主要發現如下:一、受試幼兒的數學準備能力、語言溝通準備能力與社會適應準備能力低於大陸的常模。二、受試幼兒的家庭環境總體而言環境良好。「無身體懲罰」得分最高,「榮耀、情感和溫暖」得分最低。三、受試幼兒園環境的總體環境品質、課程品質及教學法有待改善。四、受試幼兒入學準備能力與家庭環境、幼兒園環境顯著相關。五、城鄉及家長教育程度不同,受試幼兒的數學準備能力、語言溝通準備能力、社會適應準備能力、入學準備總能力、家庭環境、幼兒園環境有顯著差異;但是性別不同,受試幼兒的各項入學準備能力沒有顯著差異。六、家庭環境中的「語言刺激」、「學術行為的刺激」、「多變化性的刺激」,還有,幼兒園環境中的「家長與教師」和「數學」,都是受 試幼兒入學準備總能力的重要預測變項。七、訪談資料顯示,受試幼兒多能得到來自家庭的關愛和支持。教師與家長都很重視幼兒的教育,儘可能供給幼兒學習所需。只是,隱含其中的入學與戶籍政策、新居民積分管理指標體系的區隔,無形中拉大了城鄉差異,值得注意。八、幼兒教育政策檔案顯示,政府施行的政策對幼兒園的規範管理與支持,使得幼兒園環境有優異的成果。然而,為提高幼兒園的課程品質,尚須注意加諸於教師的無關教學的繁瑣事務,以免對幼兒的入學準備帶來負面的影響。