教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    心理師能力評量表之編製及其信效度分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang
    在心理師能力本位的國際潮流下,國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表;本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表,作為心理師教育工作者、臨床督導,以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟(2013)發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本,以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師(含實習心理師)297 人為研究對象。研究結果顯示,心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93,且根據結構方程模式考驗量表的建構效度,顯示量表之六個因素整體模式適配度佳,心理師能力架構和內涵包括:衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度;群組分數差異分析顯示,在心理師能力的六個向度上,性別沒有顯著差異,但博士層級和碩士層級兩組,以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。
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    心理師能力評量表之編製及其信效度分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 林家興; 林旻沛; 黃佩娟; 胡薇瑄; 江信男; Chia-Hsin Lin; Min-Pei Lin; Pei-Chuan Huang; Wei-Hsuan Hu; Shan-Nan Jiang
    在心理師能力本位的國際潮流下,國內心理師培育系所和實習機構督導缺少一份實用且具信效度的能力評量表;本研究主要目的在於編製一份有助於評量全科心理師專業能力的評量表,作為心理師教育工作者、臨床督導,以及個別心理師作為評量專業能力發展的客觀工具。本研究以林家興與黃佩娟(2013)發展的心理師能力指標作為編製心理師能力評量表的藍本,以不同專業發展階段的諮商和臨床心理師(含實習心理師)297 人為研究對象。研究結果顯示,心理師能力評量表全量表及各分量表內部一致性係數皆大於 .93,且根據結構方程模式考驗量表的建構效度,顯示量表之六個因素整體模式適配度佳,心理師能力架構和內涵包括:衡鑑診斷與概念化能力、介入能力、諮詢能力、研究與評鑑能力、督導能力及管理能力等六向度;群組分數差異分析顯示,在心理師能力的六個向度上,性別沒有顯著差異,但博士層級和碩士層級兩組,以及高低執業年資兩組都有顯著差異。本研究並建立百分等級常模作為分數解釋和應用的依據。研究者根據研究結果提出實務應用和未來研究建議。