教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
4 results
Search Results
Item 輕症ASD兒童會話理解能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林迺超; 張正芬; Nai-Chou Lin; Cheng-Fen Chang本研究主要目的在探討輕症ASD兒童與一般兒童在會話理解過程中，對於字面意義及非字面意義理解的差異情形，為進行此研究故先編製一套會話理解測驗。「會話理解測驗」編製過程中，首先抽取台北市、新北市667位二至四年級一般兒童，經由預試、專家修訂、信效度建立等程序，完成題數三十五題，答題方式為選擇題形式的測驗內容。其次，分別控制語言理解能力及生理年齡，立意取樣各47名二至四年級的輕症ASD與一般兒童，共計94名受試者以個別施測方式實施會話理解測驗。研究結果：1.「會話理解測驗」信效度考驗結果良好，符合語言學及認知發展的構念；2.輕症ASD兒童字面意義或非字面意義的會話理解能力均較一般兒童低落，兩者誤解非字面意義會話時，均偏向字面意義解讀；3.明喻、言外之意及反諷等不同類型的非字面意義會話對輕症ASD兒童並無難度上差異；4.就字面意義會話理解表現而言，輕症ASD兒童和一般兒童的表現均與生理年齡無關，但輕症ASD兒童則和語言理解能力有關；5.非字面意義會話理解方面。一般兒童的表現和生理年齡有關，但和語文理解能力有關；相反地，輕症ASD兒童則是和語文理解能力有關，但和生理年齡無關。由研究結果可歸納以下結論：1.「會話理解測驗」可有效應用於評估輕症ASD兒童的會話理解能力；2.輕症ASD兒童較容易誤解非字面意義會話，且誤解時的錯誤類型比例和一般兒童不同；3.一般兒童字面意義和非字面意義兩種會話理解之間的差距會隨著年齡的增加而減少。相較之下，輕症ASD兒童卻有隨之擴大的情形。Item 輕症自閉症兒童故事重述能力之研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2015-07-??) 林迺超; 張正芬; Nai-Chou Lin; Cheng-Fen Chang本研究主要目的在探討國小不同年齡輕症自閉症兒童與一般兒童故事重述能力的差異情形，及其故事重述能力與心智理論能力的關係。研究者首先透過魏氏兒童智力量表控制語文理解因素指數後，立意取樣一般兒童及輕症自閉症兒童各47 名，合計94 名參與本研究。透過真人影片誘發蒐集兩組兒童376 則故事重述語料，並評量其心智理論能力。語料資料以CHILDES 進行編碼和轉檔，並對兩組兒童的故事長度、故事要素、故事結構及相關重要因素進行比較分析。研究結果:一、兩組兒童的故事長度不論是全組或不同年齡層均無顯著差異。二、輕症自閉症兒童整體故事重述內容品質較一般兒童低落。進一步分析，一般兒童隨著年齡的發展，故事要素的描述會愈來愈完整，但輕症自閉症兒童隨著年齡的增加，描述故事主角的情緒或內在反應並未如一般兒童隨之進步。三、輕症自閉症兒童的故事結構類型並未如一般兒童，隨著年齡的發展，增加完整情節類型的故事結構比例。四、輕症自閉症兒童的故事長度和心智理論能力有顯著正相關，故事內容則和心智理論能力及生理年齡有顯著正相關。研究結論:輕症自閉症兒童隨著年齡的增加，描述故事主角的情緒和內在反應的能力較一般兒童有明顯低落情形。因此，導致其故事結構完整性的發展較一般兒童有遲緩現象。另一方面，輕症自閉症兒童心智理論能力愈好者，其述說的故事長度愈長，故事內容品質也愈佳。Item 輕症ASD兒童會話理解能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林迺超; 張正芬; Nai-Chou Lin; Cheng-Fen Chang本研究主要目的在探討輕症ASD兒童與一般兒童在會話理解過程中，對於字面意義及非字面意義理解的差異情形，為進行此研究故先編製一套會話理解測驗。「會話理解測驗」編製過程中，首先抽取台北市、新北市667位二至四年級一般兒童，經由預試、專家修訂、信效度建立等程序，完成題數三十五題，答題方式為選擇題形式的測驗內容。其次，分別控制語言理解能力及生理年齡，立意取樣各47名二至四年級的輕症ASD與一般兒童，共計94名受試者以個別施測方式實施會話理解測驗。研究結果：1.「會話理解測驗」信效度考驗結果良好，符合語言學及認知發展的構念；2.輕症ASD兒童字面意義或非字面意義的會話理解能力均較一般兒童低落，兩者誤解非字面意義會話時，均偏向字面意義解讀；3.明喻、言外之意及反諷等不同類型的非字面意義會話對輕症ASD兒童並無難度上差異；4.就字面意義會話理解表現而言，輕症ASD兒童和一般兒童的表現均與生理年齡無關，但輕症ASD兒童則和語言理解能力有關；5.非字面意義會話理解方面。一般兒童的表現和生理年齡有關，但和語文理解能力有關；相反地，輕症ASD兒童則是和語文理解能力有關，但和生理年齡無關。由研究結果可歸納以下結論：1.「會話理解測驗」可有效應用於評估輕症ASD兒童的會話理解能力；2.輕症ASD兒童較容易誤解非字面意義會話，且誤解時的錯誤類型比例和一般兒童不同；3.一般兒童字面意義和非字面意義兩種會話理解之間的差距會隨著年齡的增加而減少。相較之下，輕症ASD兒童卻有隨之擴大的情形。Item 輕症ASD兒童會話理解能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林迺超; 張正芬; Nai-Chou Lin; Cheng-Fen Chang本研究主要目的在探討輕症ASD兒童與一般兒童在會話理解過程中，對於字面意義及非字面意義理解的差異情形，為進行此研究故先編製一套會話理解測驗。「會話理解測驗」編製過程中，首先抽取台北市、新北市667位二至四年級一般兒童，經由預試、專家修訂、信效度建立等程序，完成題數三十五題，答題方式為選擇題形式的測驗內容。其次，分別控制語言理解能力及生理年齡，立意取樣各47名二至四年級的輕症ASD與一般兒童，共計94名受試者以個別施測方式實施會話理解測驗。研究結果：1.「會話理解測驗」信效度考驗結果良好，符合語言學及認知發展的構念；2.輕症ASD兒童字面意義或非字面意義的會話理解能力均較一般兒童低落，兩者誤解非字面意義會話時，均偏向字面意義解讀；3.明喻、言外之意及反諷等不同類型的非字面意義會話對輕症ASD兒童並無難度上差異；4.就字面意義會話理解表現而言，輕症ASD兒童和一般兒童的表現均與生理年齡無關，但輕症ASD兒童則和語言理解能力有關；5.非字面意義會話理解方面。一般兒童的表現和生理年齡有關，但和語文理解能力有關；相反地，輕症ASD兒童則是和語文理解能力有關，但和生理年齡無關。由研究結果可歸納以下結論：1.「會話理解測驗」可有效應用於評估輕症ASD兒童的會話理解能力；2.輕症ASD兒童較容易誤解非字面意義會話，且誤解時的錯誤類型比例和一般兒童不同；3.一般兒童字面意義和非字面意義兩種會話理解之間的差距會隨著年齡的增加而減少。相較之下，輕症ASD兒童卻有隨之擴大的情形。