教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
    本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案,提供初級及次級的國語文介入,初級介入目標為提升普通班的教學品質,次級介入則提供低成就學生密集的補救教學,研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ,471 位學生參與,分為三組,其中有兩組為實驗組,分別提供一年和兩年的介入,有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展,整體而言,實驗組比對照組好,但成效主要在識字層次,高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言,實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低,連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級,實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長,成效愈好,介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長,見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題,但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入,少見全校動員的長期介入。本研究結果指出,在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下,全校見童的語文能力都有較佳的進展,發生閱讀困難的機率降低,而且方案執行的時間愈長,成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次,閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例,只要方法得當,即使是最偏遣、弱勢的學校,也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
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    初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
    本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案,提供初級及次級的國語文介入,初級介入目標為提升普通班的教學品質,次級介入則提供低成就學生密集的補救教學,研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ,471 位學生參與,分為三組,其中有兩組為實驗組,分別提供一年和兩年的介入,有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展,整體而言,實驗組比對照組好,但成效主要在識字層次,高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言,實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低,連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級,實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長,成效愈好,介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長,見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題,但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入,少見全校動員的長期介入。本研究結果指出,在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下,全校見童的語文能力都有較佳的進展,發生閱讀困難的機率降低,而且方案執行的時間愈長,成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次,閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例,只要方法得當,即使是最偏遣、弱勢的學校,也有機會把兒童的國語文能力帶起來。
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    初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不岡介入長度的比較
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang
    本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案,提供初級及次級的國語文介入,初級介入目標為提升普通班的教學品質,次級介入則提供低成就學生密集的補救教學,研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ,471 位學生參與,分為三組,其中有兩組為實驗組,分別提供一年和兩年的介入,有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展,整體而言,實驗組比對照組好,但成效主要在識字層次,高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言,實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低,連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級,實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長,成效愈好,介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長,見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題,但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入,少見全校動員的長期介入。本研究結果指出,在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下,全校見童的語文能力都有較佳的進展,發生閱讀困難的機率降低,而且方案執行的時間愈長,成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次,閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例,只要方法得當,即使是最偏遣、弱勢的學校,也有機會把兒童的國語文能力帶起來。