教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小校長在資優教育課程領導上扮演角色之研究
    (2024) 楊政儒; Yang, Cheng-Ju
    本研究旨在探討國小校長於108課綱中校訂課程及其內含之資優教育特殊需求課程的課程領導情形,了解校長於課程領導中所扮演的領導角色,以及資優教育教師對於課程領導的見解與觀點。本研究為現象學研究,透過半結構式的訪談方式,以任職於設有一般智能資優班的臺北市、新北市國小校長與教師為研究參與者,針對其在108課綱實施前後之課程領導情形訪談與分析,並以持續比較法形成概念的類別與脈絡。本研究經持續比較法之逐步浮現步驟後進行研究結果的梳理,最終所得研究結論如下:一、校長在校訂課程領導上依課程的規劃進程有不同的角色,初期為課程的願景迷航時期,校長角色包含課程願景的匯聚者及課程事務的協調及課程改革的激勵者;在滾動除錯的中期校長為為課程問題的解決與課程資源的整合者;在成熟、穩定與精進的後期校長則為教師專業進修的推動者。二、在108課綱前校長在資優教育課程領導的介入較少,在108課綱實施後則主要以間接領導方式進行課程領導。校長於資優教育課程領導為願景串連、改革激勵、資源整合、建構輔助、精神支持與特色行銷角色。三、國小校長在資優教育的課程領導上,採取無領導或低領導強度方式帶領資優教育課程發展,使教師在課程運作上較有彈性。然資優教育教師期待校長在課程領導上能適度的關心並提供建議,此舉能加強資優教育教師對於課程運作的投入程度。四、校長與教師對於課程領導者特質的期待不同,校長對領導特質的期待包含傳統、創新與包容,涵蓋課程發展概念與關係導向特質;教師則希望課程領導者具備包容不同見解、邏輯清楚、願意溝通及真誠相待等關係導向特質。五、108課綱的推動使資優教育與普通教育合作相較政策推動前更加密切,合作向度除過往的學生學習與行為輔導外,增加了課程與教學上的專業交流,資普的合作範圍更加廣泛且深入。