教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中實習教師師生互動策略之質性研究
    (2003) 張育嫻; Zhang Yu Xian
    本研究採取觀察與訪談的方式,由實習教師的觀點出發,希冀瞭解國中實習教師面對實際 教學情境時,為達特定目的所使用的互動策略,以及這些策略的相關因素。本研究所獲致 的結論如下: 一、實習教師與學生在教室情境中欲達成的目的中,唯有樂趣情境為共同目的,但實習教 師希望樂趣情境建立於秩序情境之上,學生只希望樂趣情境。 二、無論是實習教師或是學生為達成特定目的所發展的互動策略不僅可以達到預定的目的 ,同時也可能促進對方目的的達成。 三、實習教師的教室情境定義從兼具「樂趣與秩序的理想情境」轉變為「秩序情境」,因 為「秩序情境」有利於教學進度的掌控。 四、實習教師與學生除了對教室情境定義不一樣外,對於教室情境中的時間運用也不一致 。 五、在教室情境中師生雙方均有消極性的策略,這些策略會造成師生關係疏離。 六、實習教師明顯感受時間壓力,他們為極力爭取教學時間會將教室情境例行化。 七、教室情境的例行化使得師生互動模式亦例行化,師生雙方所運用的策略很快就定型, 並無明顯的轉變與更動。 八、為維護良好師生關係,實習教師會嘗試與學生協商,一方面希望知道學生的意見,一 方面確也希望貫徹自己的規劃,最後形成「表面民主,實則維護自我私利」的協商關係。 九、實習教師身份並不會影響師生互動,而實際會影響師生互動的因素實是實習教師的個 人特質。 十、實習同儕團體並未影響師生互動,但提供了情緒抒發的管道;實習輔導教師為影響實 習教師師生互動的重要他人,他們會傳遞固定的師生互動模式與策略給實習老師。