教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幽默寫作教學對國中生幽默感及寫作能力的提升效果：以創造傾向為調節變項(2021) 郭姵含; Kuo, Pei-Han本研究旨在設計一套適合國中生的寫作教學課程，將幽默寫作技法融入寫作教學，探討該課程對國中生幽默感及寫作能力之提升效果，並進一步比較創造傾向的高低是否會影響幽默感及寫作能力的提升程度。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新北市某國中九年級學生為研究對象，其中實驗組48 人（男生佔41.7%），對照組53 人（男生佔49.1%），共101人。實驗組接受「幽默技法融入寫作教學」，強調誇大、譬喻及諧音等技法進行教學；對照組接受「一般寫作教學」，每週一節，共進行六週的教學活動。以「多向度幽默感量表」、「寫作評定量表」、「威廉斯創造力傾向量表」及「模擬會考作文成績」為研究工具，經統計分析後獲得以下結論：1. 幽默技法融入寫作教學課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、「笑的傾向」；但是無法有效提升「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」。2. 幽默技法融入寫作教學課程對國中生「寫作能力」之影響：整體「寫作能力」，以及其中的「文法修辭」、「內容思想」、「組織結構」、「創意幽默」；此外「模擬及正式會考作文成績」亦獲得有效提升。3. 創造傾向對教學課程在「寫作能力」之調節效果：在寫作能力的部分，「整體創造傾向」及其中的「好奇性」對作文評定量表中的「創意幽默」具有調節效果；但其餘部分均未具有調節效果。4. 創造傾向對教學課程在「幽默感」之調節效果：在幽默感的部份，創造傾向對幽默感未具有調節效果。 最後依據研究結果提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 國小高年級學童之害怕被嘲笑相關特質與其創造能力、傾向之關聯性研究(2010) 劉敏書本研究旨在瞭解不同性別之國小高年級學童害怕被嘲笑相關特質、創造能力、創造傾向的差異情形，並探討國小高年級十至十二歲之學童害怕被嘲笑相關特質與其創造能力、創造傾向之內涵及彼此的關係，以釐清三者之脈絡及對國小高年級學童的影響。研究對象為臺灣地區國小高年級學童，採用陳學志、詹雨臻、Ruch和Proyer（in press）翻譯編製的中文版嘲笑風格量表（PhoPhiKat-TC questionnaire），吳靜吉（1998）新編創造思考測驗及威廉斯創造性傾向量表（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮等修訂，1994），三者作為研究工具，有效問卷達1038份。 資料分析結果：多變量變異數分析不同性別的國小高年級學童整體而言在嘲笑風格、創造能力、創造傾向表現上皆有差異，且男生在「喜笑人」、「喜被笑」嘲笑風格與「獨創力」創造能力皆高於女生；女生則在圖形創造能力「精進力」、「想像力」與「挑戰性」創造傾向高於男生。多元迴歸分析出害怕被嘲笑相關特質之「喜被笑」對語文及圖形創造能力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」三者有預測效果，代表「喜被笑」得分愈高，所表現出各類別的語文及圖形之創造能力也愈高。嘲笑風格之「怕被笑」與「喜被笑」達顯著負相關；「喜被笑」與「喜笑人」達顯著正相關；「怕被笑」與「喜笑人」達顯著正相關。以階層迴歸分析創造傾向的中介效果，即嘲笑風格經由創造傾向中介對創造能力的預測效果，結果顯示嘲笑風格中的「喜被笑」可藉由創造傾向中的「想像力、「挑戰性」及「冒險性」的中介效果，有效預測語文及圖形之創造能力。「怕被笑」則無法藉由創造傾向的中介效果預測創造力。 本研究對教育上的貢獻在於瞭解國小學童在同儕團體中害怕被嘲笑相關特質與創造傾向，對於創造能力的表現與影響，以作為相關的教學輔導與應用。Item 國中生幽默欣賞類型、幽默風格與創造能力、創造傾向之研究(2010) 葉季蓉本研究旨在探討國中生幽默欣賞類型、幽默風格與創造能力、創造傾向之間的關係。以台北市710名國中生為研究對象，採用「幽默欣賞問卷」、「國中生幽默風格量表」、「新編創造思考測驗」、「國中學生創造性傾向量表」為研究工具，並使用描述統計、變異數分析、相關分析與迴歸分析進行資料處理，研究結果如下： 一、不同年級的國中生在幽默欣賞類型的得分上無顯著差異。 二、不同年級的國中生在幽默風格的表現上有顯著差異，在攻擊型幽默風格，八、九年級皆顯著高於七年級學生。在自我貶抑型幽默風格，九年級顯著高於七年級學生。在親和型及自我提升型幽默風格上則無顯著差異。 三、不同性別的國中生在幽默欣賞類型的得分上有顯著差異，男生在攻擊出糗類型及性類型皆顯著高於女生，在雙關多義類型則無顯著差異。 四、不同性別的國中生在幽默風格的表現上有顯著差異，男生在自我提升型及攻擊型幽默風格皆顯著高於女生，在親和型及自我貶抑型幽默風格則無顯著差 異。 五、國中生之幽默欣賞類型、幽默風格無法預測創造能力。 六、國中生之幽默欣賞類型、幽默風格能聯合預測創造傾向，其中以攻擊出糗類型幽默欣賞與自我提升型、親和型、攻擊型、自我貶抑型幽默風格皆具有解釋力。 最後根據本研究之主要發現提出若干意見，以提供教育輔導及未來研究之參考。Item CoRT創造思考課程對國中生創造力與創意表現之影響(2008) 周欣樺本研究旨在根據Edward de Bono的CoRT方案，設計一套適合國中生的CoRT創造思考課程，探討課程對國中生創造力和創意表現之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北縣某公立國中七年級三個社團的學生，其中參加「創造高手社」者為實驗組，參加「環保巧手社」者為對照組一，參加「桌球社」者為對照組二。 研究工具包括新編創造思考測驗、威廉斯創造性傾向量表、創意玩具實作評量、作業單、期末課程回饋表、教學省思札記、實驗組學生訪談大綱。所得資料以單因子共變量分析和單因子變異數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、在新編創造思考測驗方面 （一）創造高手社在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力皆顯著優於桌球社。 （二）創造高手社在語文獨創力顯著優於環保巧手社。在語文流暢力、語文變通力則未達顯著差異。 （三）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力、圖形精進力顯著優於桌球社。在圖形變通力未達顯著差異。 （四）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力顯著優於環保巧手社。在圖形變通力、圖形精進力則未達顯著差異。 二、在威廉斯創造性傾向量表方面 創造高手社和環保巧手社、桌球社在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的得分上均未達到顯著差異。 三、在創意玩具實作評量方面 （一）創造高手社在創意玩具實作評量之精密性與總分的得分顯著優於桌球社。在獨創性、適切性、理念則未達顯著差異。 （二）創造高手社和環保巧手社在創意玩具實作評量之獨創性、精密性、適切性、理念與總分的得分皆未達到顯著差異。 四、CoRT創造思考課程能帶給實驗組學生正向感受。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來研究的建議，以作為後續進行CoRT創造思考課程之參考。