教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    創造思考寫作教學之行動研究
    (2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi
    本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成 長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。
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    CoRT創造思考課程對國中生創造力與創意表現之影響
    (2008) 周欣樺
    本研究旨在根據Edward de Bono的CoRT方案，設計一套適合國中生的CoRT創造思考課程，探討課程對國中生創造力和創意表現之影響。本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，研究對象為台北縣某公立國中七年級三個社團的學生，其中參加「創造高手社」者為實驗組，參加「環保巧手社」者為對照組一，參加「桌球社」者為對照組二。 研究工具包括新編創造思考測驗、威廉斯創造性傾向量表、創意玩具實作評量、作業單、期末課程回饋表、教學省思札記、實驗組學生訪談大綱。所得資料以單因子共變量分析和單因子變異數分析進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、在新編創造思考測驗方面 （一）創造高手社在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力皆顯著優於桌球社。 （二）創造高手社在語文獨創力顯著優於環保巧手社。在語文流暢力、語文變通力則未達顯著差異。 （三）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力、圖形精進力顯著優於桌球社。在圖形變通力未達顯著差異。 （四）創造高手社在圖形流暢力、圖形獨創力顯著優於環保巧手社。在圖形變通力、圖形精進力則未達顯著差異。 二、在威廉斯創造性傾向量表方面 創造高手社和環保巧手社、桌球社在冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的得分上均未達到顯著差異。 三、在創意玩具實作評量方面 （一）創造高手社在創意玩具實作評量之精密性與總分的得分顯著優於桌球社。在獨創性、適切性、理念則未達顯著差異。 （二）創造高手社和環保巧手社在創意玩具實作評量之獨創性、精密性、適切性、理念與總分的得分皆未達到顯著差異。 四、CoRT創造思考課程能帶給實驗組學生正向感受。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來研究的建議，以作為後續進行CoRT創造思考課程之參考。
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    創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響
    (2019) 柯佩蓉; Ko, Pei-Jung
    本研究旨在探討創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響。以臺北市某市立國中七年級六個班級，共133名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組67人，對照組66人，各有三個班級。實驗組實施為期八週的創造思考技法融入輔導活動課程，每週一節課，每節45分鐘，主要運用六頂思考帽及曼陀羅思考法，對照組則實施一般輔導活動課程。研究工具包含新編創造思考測驗圖形版、威廉斯創造性傾向量表及國小兒童自我概念量表。研究結果所得資料進行單因子共變數分析，並以創造思考技法融入輔導活動課程之學習表現作為質性分析依據，評估教學之成效，並根據結果提出建議，以供未來相關研究參考。研究結果發現： （一）在新編創造思考測驗圖形版各向度中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力及精進力之後測得分皆顯著優於對照組。 （二）在威廉斯創造性傾向量表各向度中，除了好奇性及挑戰性之外，實驗組在總分、冒險性及想像力之後測得分皆顯著優於對照組。 （三）在國小兒童自我概念量表各向度中，除了學校、外貌及情緒自我概念之外，實驗組在總分、身體、人際及個體自我概念之後測得分皆顯著優於對照組，家庭自我概念則是趨近顯著。 （四）根據學習單，創造思考技法有助於學生表達想法，提升學生對課程的投入。 （五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程有正向回饋，在六頂思考帽中最喜歡使用綠帽，最不喜歡使用黑帽，另外認為曼陀羅法可以精進、豐富想法及提升聯想力。 （六）本研究發現運用六頂思考帽及曼陀羅思考法有助於提升學生之創造力及自我概念，可作為未來教師發展創造思考技法融入輔導活動課程之實務參考。