教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 海峽兩岸高中職創造思考教學成效之統合分析(2008) 翁玫郁; Mei-Yu Weng中文摘要 本研究以文獻回顧和統合分析法，對海峽兩岸高中職階段，實施創造思考教學成效的研究共43篇（臺灣29篇、大陸14篇），探討其綜合效果量及可能存在的中介變項。本研究採用統合分析法中的Hedges& Olkin（1985）技術，並引用何俊賢（2007）編製之Meta-Excel程式來計算效果量。 創造思考教學成效包括：創造思考能力、創造性傾向和問題解決能力等三方面。影響創造思考教學成效的中介變項為：一、不同教學對象包括：高中、高職；二、不同教學科目包括：人文類科、自然類科、藝能類科、工科、商科等。研究結果獲致以下十二點結論： 一、臺灣高中職創造思考教學在創造思考能力上具有中低程度的正面效果。 二、臺灣高中職創造思考教學在創造思性傾向上未能達到效果。 三、臺灣高中職創造思考教學在問題解決能力上具有中低程度的正面效果。 四、大陸高中職創造思考教學在創造思考能力上具有極高程度的正面效果。 五、大陸高中職創造思考教學在創造性傾向上具有高等程度的正面效果。 六、大陸高中職創造思考教學在問題解決能力上樣本數不足未予以分析討論。 七、海峽兩岸高中職創造思考教學在創造思考能力上具有中等程度的正面效果。 八、影響創造思考能力的中介變項，高中、高職、自然類科、藝能類科、工 科和商科分別都與效果量有關，但是解釋力不強，仍有其他潛在的中介變項存在。本研究進一步討論可能存在的潛在中介變項。 九、海峽兩岸高中職創造思考教學在創造性傾向上具有中低程度的正面效果。 十、影響創造性傾向的中介變項，高中、自然類科和工科分別都與效果量有 關，但是解釋力不強，仍有其他潛在的中介變項存在；高職、商科分別為影響創造性傾向的中介變項。本研究進一步討論可能存在的潛在中介變項。 十一、海峽兩岸高中職創造思考教學在問題解決能力上具有中等程度的正面效果。 十二、影響問題解決能力的中介變項，高中、自然類科、藝能類科分別都與 效果量有關，但是解釋力不強，仍有其他潛在的中介變項存在；高職為影響問題解決能力的中介變項；人文類科沒有樣本數；工科、商科樣本數不足。本研究進一步討論可能存在的潛在中介變項。 根據研究結果，本研究提出具體建議供教育當局、學校與教師在從事創造思考教學，在政策制訂、教學實務及未來從事統合分析研究之參考依據。 關鍵字：海峽兩岸、高中職、創造思考教學、統合分析Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力與學習動機成效之研究(2016) 吳妮真; Wu, Ni-Chen本研究旨在探討「桌上遊戲融入創造思考教學」對國小資優生創造力與學習動機之成效。研究者採用準實驗研究之不等組前後測設計，實驗對象為新北市兩所一般智能資優班之學生為對象，實驗組與控制組之人數共25名學生。研究工具採用「陶倫斯創造思考測驗語文版」與「桌上遊戲創造思考課程學習動機量表」。實驗組接受為期6週，每周2節課(共80分鐘)之「桌上遊戲融入創造思考教學課程」；控制組則接受一般之資優班課程教學。研究結果以單因子共變數分析與相依樣本t檢定等方式進行分析。 本研究之結果如下:一、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生創造力之學習成效有所影響，實驗組學生在陶倫斯創造思考測驗語文版之「流暢力」、「獨創力」、「變通力」與「全量表總分」之分數皆顯著優於控制組學生。二、桌上遊戲融入創造思考教學對國小資優生學習動機有部分提升，實驗組學生在桌上遊戲創造思考課程學習動機量表之表現之「引起注意」、「建立信心」的分數達到顯著差異；在「切身相關」、「獲得滿足」及「總分」未達顯著差異。最後，根據研究結果進行討論，並針對桌上遊戲融入創造思考教學在未來研究及教學實務上提出相關建議。Item 創造思考與批判思考融入數學建模教學對女高中生之教學效果(2017) 吳銘祥本研究旨在瞭解「創造思考與批判思考融入數學建模教學」對女高生之教學效果。研究對象為臺北市某女中一年級選修課3個班級的學生，共計92人，其中組成皆為女生(100%)。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，分成實驗組A：「創造思考與批判思考融入數學建模教學」、實驗組B：「批判思考融入數學建模教學」及控制組：「一般數學建模教學」。研究工具以「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗-第一級」、「數學建模共識評量」進行實驗之前後測。 所得資料以單因子共變數分析與二因子變異數分析檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」與「批判融入數學建模教學」比「一般數學建模教學」更能提升女高中生的「批判思考能力」。 2.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」比「批判融入數學建模教學」和「一般數更能提升女高中生的「創造思考能力」。 3.「創造思考與批判思考融入數學建模教學」比「批判融入數學建模教學」和「一般數學建模教學」更能提升女高中生的「數學建模能力」。 4.最後研究者根據研究結果提出結論，並針對未來研究與創造思考能力及批判能力於教學實務提出建議