教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Has files: NoSubject: search.filters.subject.十二年國民基本教育

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • No Thumbnail Available
    Item
    教育政策治理術之研究—以十二年國民基本教育入學方式為例
    (2018) 曾兆興; Tseng, Chao-Hsin
    本研究採用訪談與文件分析的方式來蒐集研究資料。本研究訪談對象，包括教育行政人員、學校行政人員、國中專任教師、國三學生家長、家長團體和國三學生，總計28人，訪談資料採用質性分析軟體NVivo Pro 11來進行編碼。本研究的主要結論如下： 一、教育政策治理術之論述合理性係基於立意良善的旨趣，但忽略了民情因素。此外，在權力運作上受到某種程度的抗拒，導致政策需要不斷的修正。 二、教育政策治理術結合他者治理與自我治理之治理技術，治理情境存在著複雜的因素，且治理關係存在著多重動態的力量。 三、利害關係人能對政策提出合理的質疑。教育主管機關的政策回應力，因不同的團體而有不同的強度。 四、教育政策治理術之政策卓越治理，雖然教育部積極在推動，但因政策的目標與手段錯置及現實條件的限制，導致理想目標尚未達成。 五、教育政策治理術對學校教學與學習監控的影響，包括實施補救教學、素養教學、差異化教學、強調教育會考的作用與教育會考的轉型。 六、教育政策治理術對學校行政的影響，包括強化生涯輔導與參訪活動、做好適性分流、引導多元發展、活化學習及社會適應力的增強。但也導致就讀私校與補習班風潮的負面效應。 七、教育政策治理術對學生學習的影響，包括重新反思階級再製和弱勢學生的不利地位及探求學生自我要求的壓力與自主學習的意志等。 八、教育政策治理術對落實未來政策的改進方法，包括促進領導者對他人信任的機制、提供學習的技藝及建構以民情為本的教育政策等。 九、教育政策治理術對落實未來政策的改進策略，包括風險思維與預防問題產生的策略、多維度分析與政策整合的策略及跨域治理的策略等。
  • No Thumbnail Available
    Item
    學校推展「食農教育」之策略研究：以國民中學綜合活動領域為例
    (2018) 吳怡貞; Wu, Yi-Chen
    本研究旨在探討學校推展食農教育的策略，並聚焦於國民中學的綜合活動領域。首先，參照「十二年國民基本教育」課程綱要，分析食農教育融入綜合活動領域課程的學習內涵。繼之，探討學校教師、民間團體、家長等合作推展食農教育的作法，以期提出國民中學綜合活動領域進行食農教育之可行策略。本研究採用文件分析法及焦點團體訪談法進行資料收集與分析，主要研究的結果如下： 一、依據「十二年國民基本教育」課程綱要，食農教育之目標與相關內涵可適切融入綜合活動領域課程，包括：1.農業生產與環境：與環境「共好」；2.飲食、健康與消費：「自發」建立良好飲食行為；3.飲食生活與文化：與人「互動」傳承飲食文化。 二、學校推展食農教育的作法為：藉由融入領域課程，延伸相關校訂課程之實施，並發展具有在地特色之學校本位課程。進一步，整合應用校內外教學資源，連結學校、政府、家長及社區民間組織等，並規劃多元的體驗學習活動，引導學生於日常生活中實踐。 整體而言，本研究提出國民中學綜合活動領域實施食農教育的可行策略為：1.立基十二年國民教育課綱融入綜合活動領域課程；2.議題融入及跨領域教學促進學生多元適性發展；3.善用校內外資源規劃體驗學習活動。 關鍵字：食農教育、十二年國民基本教育、綜合活動領域
  • No Thumbnail Available
    Item
    近50年來國民教育發展之探究：九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu
    1968年實施的九年國民教育和2014年實施的十二年國民基本教育，可說是我國跨世紀最重要的教育工程，影響我國教育發展極為深遠。本文旨在探究近50年來國民教育之發展，並以九年國民教育和十二年國民基本教育政策為例，就其發展背景、法律依據、政策內涵、成效檢討等部分進行說明。首先，探究其發展背景，兩者都是基於社會發展、教育潮流和人才培育的背景而來，但九年國民教育政策之推動，有強人主導，雖規劃時間較短，但比十二年國民基本教育要來得順利；其次，就其法律依據來看，九年國民教育是以《九年國民教育實施條例》為依據，而十二年國民基本教育則以《國民教育法》和《高級中等教育法》為依據；第三，就其定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費和師資分析其政策內涵；最後，就其實施成效進行檢討，其中以入學方式最受關注，而九年國民教育和十二年國民基本教育雖能有助於人才培育，但就減輕學生過度學習壓力的政策目標而言，效果實屬有限，此為十二年國民基本教育必須改進的重要課題。