教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 影響大學生學習成果路徑模式之研究─以「台灣高等教育資料庫」大三學生為例(2010) 黃世雄; Shih-Hsiung Huang本研究旨在探討大學生學習成果及其相關因素之關係，並驗證影響大學生學習成果之路徑模式。主要研究目的，包括：一、瞭解大學生學習成果及其相關因素。二、分析大學生學習成果及其相關因素之概況。三、探討大學生學習成果及其相關因素之關係。四、驗證影響大學生學習成果之路徑模式。五、歸納研究發現，作成結論，提出對高等教育的建議，以及對後續研究的建議。 依據研究目的，本研究首先透過文獻探討，以瞭解大學生學習成果及其相關因素之關係；其次，運用「台灣高等教育資料庫」94學年度大三學生問卷調查資料進行本土資料之分析，以驗證影響大學生學習成果之路徑模式。本研究運用SPSS 12.0版及LISREL8.72版電腦統計套裝軟體進行資料分析，分析方法包括：描述性統計分析、項目分析、因素分析、結構方程模式分析。 本研究主要發現如下： 一、大學生學習成果可分為學業成果、技能成果、情意成果、期望成果。 二、影響大學生學習成果之相關因素，可分為輸入因素含學校結構特性、家庭社經地位，及環境因素含學校環境知覺、人際投入程度、學術投入程度。 三、大學生學習成果的概況，學生自評之技能成果未達理想，學業成果與情意屬理想，期望成果則自評最為理想。 四、影響大學生學習成果相關因素的概況，學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度屬尚可，但均需加強。學校環境知覺最需加強學生事務、學生宿舍、行政支援與生活機能，人際投入程度需加強師生關係，學術投入程度則需加強主動學習。 五、學校結構特性為公立、師生比與住宿比愈高、家庭社經地位愈高、學校環境知覺愈滿意、人際投入程度愈高、學術投入程度愈高，大學生學習成果愈佳。 六、學校結構特性與家庭社經地位，透過學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度的中介作用，間接影響大學生學習成果。 七、學校環境知覺、人際投入程度與學術投入程度是影響大學生學習成果的主要變項。人際投入程度對大學生學習成果最具影響力，學校環境知覺居其次，學術投入程度僅對學業成果具影響力。 八、人際投入程度對學術投入程度的影響力最大，學校環境知覺對人際投入程度及學術投入程度的影響力亦大，學校結構特性與家庭社經地位對學校環境知覺、人際投入程度及學術投入程度的影響力不大。 最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對高等教育的建議，以及對後續研究的建議。Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 大學學習成果總檢驗：合頂石—總結性課程(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-03-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu第二輪大學系所評鑑及中華工程教育學會的國際認證都強調學習成果導向，然如何檢驗學習成果，各系所莫不苦思解決之道。「總結性課程」被視為檢驗學習成果最典型的方式。本文旨在探討：一、總結性課程是學習成果總檢驗的好方法嗎？二、總結性課程要發揮功效，需有哪些配套措施？結果指出，總結性課程的初衷在幫助學生達到統整、收尾、反思、銜接的功能，而學生最後產出的學習成果展現系所的教學成效，順勢檢驗核心能力達成程度，故同時被視為大學學習總檢驗真實可靠、有效果、高效率的方法。其次，學生學術準備度是總結性課程成敗的關鍵，系所宜系統性規劃課程，使學生具備紮實的學術基礎後，總結性課程才能發揮功效。對於總結性課程這個新概念，希望拋磚引玉，引發更多討論，以於實踐時更臻完善。Item 第一代與非第一代大學生入學特質、校園經驗、學習成果與就業情形模式之追蹤比較研究(2011-07-31) 劉若蘭本研究目的為追蹤比較第一代與非第一代大學生入學特質、校園經驗、學習成果與 就業情形的關係模式。運用台灣高等教育資料庫92學年度入學之大一學生資料，探討比 較第一代與非第一代大學生的家庭背景與入學特質，對於其94學年度大三時的校園經驗 與學習成果的影響，以及所有變項對於其95學年度畢業後一年就業情形的影響路徑。台 灣高等教育急速成長，學生來源與背景日益多元，不同社經背景的學生都有就讀大學的 機會，然而，第一代大學生的父母沒有接受過大學教育，本身所擁有的文化資本與大學 教育的要求可能有所差距，較無法直接提供下一代在學習上需要的協助或資源，因此， 他們的子女想要在強調競爭的學校教育環境完成學業並就業，會在機會不均等的情況 下，面對較多的困難。美國過去許多研究顯示，第一代大學生在很多面向上都處於弱勢， 台灣目前相關研究缺乏，顯見這類學生在台灣尚未受到注意，為落實教育機會均等的理 念，我們有必要對台灣的第一代大學生開始進行研究。本研究樣本為相同樣本追蹤調查 三次，歷經五年的時間，可以較為完整的了解影響第一代與非第一代大學生學習成果與 就業情形之影響因素與路徑，以提供相關單位規劃教育政策與輔導措施之參考。Item 影響大學畢業生就業狀況之因果模式研究(2009-07-31) 劉若蘭本研究目的主要為探討大學生畢業一年後之個人因素、家庭背景、學校類型與校園 經驗對於其就業狀況（全職工作、自願失業與未曾就業）解釋力以及比較工作組、自願 失業組、未曾就業組，在個人因素、家庭背景、學校類型與校園經驗之差異。 本研究對象包括93 學年度大學畢業生畢業一年後者，勾選在工作中（7126 人）、自 願失業（671 人）與未曾就業（家庭主婦/夫、缺乏工作機會、工作條件不佳、本身經驗 或能力不足）者（365 人）。依變項為大學生畢業一年後之就業狀況，包括全職工作、自 願失業與未曾就業。自變項中，個人因素包括性別、族群、主/輔修領域、證照、工作經 驗、自我評價、大學期望、生涯抱負；家庭背景包括父母教育程度、家庭收入；學校背 景為學校類型，包括公私立大學院校與技職院校；校園經驗包括社團參與、師生互動、 同儕關係、主動學習與學校評價；學習成果與能力包括多元能力與畢業成績。研究工具 包括92 學年度大三學生問卷資料，與同一樣本93 學年度畢業後一年的問卷資料，資料 分析方式為χ2 、ANOVA 與多分變項的邏輯斯迴歸分析。所得結果期能提供建議，大 學院校規劃有效之生涯輔導與協助就業之相關措施。Item 大學教育品質與學生學習成果之因果模式研究(2008-07-31) 劉若蘭目前一般社會大眾、教育工作者以及大學生，多數認為高等教育的品質未達理想， 大學生呈現出的學習成果與競爭力，未能符合社會趨向多元化與全球化的要求。因此， 提升大學生的學習品質，應是目前高等教育著力的重點工作。本研究參考相關理論與 研究，從輸入因素（學校背景、學生個人背景）、過程因素（教學品質、校園對學生的 支持、師生互動、同儕關係、合作學習、主動學習）、輸出成果（學習成果滿意度、多 元能力）三大面向，探討大學教育品質與學生學習成果之關係，並建構因果模式。 本研究以高等教育資料庫，2005 年大三學生調查結果為對象，運用結構方程模式 統計方法，驗證大學教育品質與學生學習成果之因果模式，並針對量化分析未能解釋 的現象與問題，依地區，以及學校規模，挑選二所公立大學與二所私立大學的學生共 20 名，作質性訪談，以瞭解大學生主觀詮釋其就讀大學期間影響其學習歷程的相關經 驗。研究工具摘取高等教育資料庫2005 年大三學生問卷，包括：學生基本資料、自我 概念、生涯抱負、教學品質、校園對學生的支持、師生互動、同儕關係、合作學習、 主動學習、學習成果滿意度與多元能力等。 歸納研究結果，提出大學院校提昇教育品質與增進學生學習成果之建議Item 家中第一代大學生的就學經驗、學習成果與畢業流向(國立臺北教育大學, 2012-12-01) 劉若蘭; 林大森本研究旨在探討第一代大學生就學經驗、學習成果與畢業流向的關係，並與非第一代大學生作比較。研究對象為填答高等教育資料庫 94學年度大三、畢業前、畢業後一年等三份問卷者，共 21,671人。其中個人就學經驗包括課業與抱負、社會資本、財務資本與文化資本等四個面向，學習成果包括畢業成績與職場能力，畢業流向則包括全職就業、全時在學與未就業三項。研究結果發現：第一代大學生在財務、文化資本上明顯低於非第一代大學生，社會資本中僅社團參與低於非第一代大學生。在全職就業方面，第一代與非第一代大學生中，女性、工作時數多、職涯規劃能力較佳者，傾向全職就業；而第一代大學生家庭收入較高、不打算進修、人際關係較佳者，全職就業的比例較高；非第一代大學生中，則是不參加補習與工作態度佳者，全職就業比例較高。在全時在學方面，第一代與非第一代大學生中，打算進修、課業投入高、參加補習與畢業成績較佳者，傾向全時在學；但是，第一代大學生具閱讀廣度者，全時在學的比例卻較低。本研究之分析成果，能為大學規劃促進第一代學生學習品質與就業相關措施提出建議。