教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 執行功能測驗之成分與多元智慧、正向心理特質之關係(2021) 廖育秀; Liao, Yu-Hsiu近年來，很多科學家投注許多時間和心力研究執行功能，尤其在教育方面，執行功能是現今一個重要的研究議題，所關聯的認知能力很廣泛，對個體的行為和未來成就、生理與心理健康很有影響。然而，目前尚無確切的執行功能定義和適切的測量方式，亦與之相關智慧和心理特質的研究不多。因此，本研究欲試圖探討並提供實證研究結果，增進對執行功能的認識與瞭解，延伸出實質應用的助益。本研究欲探討操作式執行功能測驗，及其與多元智慧與正向心理特質的關係，進一步瞭解執行功能、多元智慧本和正向心理特質的對應關係。研究問題一欲探討操作式執行功能測驗的多元能力抑或是單一能力驗證，使用驗證性因素分析方法檢驗，結果發現執行功能符合三因素能力結構。研究問題二為探討操作式執行功能測驗與自陳式執行功能的差異。使用操作式「執行功能測驗」（抑制、轉換、更新、流暢）和自陳式「中文化執行功能指標」量表（策略行動、組織規劃、衝動控制）的做相關參照，發現操作式執行功能測驗與較自陳式執行功能測驗結果無相關。研究問題三為比較參照操作式與自陳式執行功能，與多元智慧（智力、情緒、創造力）的關係，發現操作行執行功能較能預測智力和創造力，而自陳式執行功能測驗較能預測情緒智商。研究問題四為操作式與自陳式的執行功能測驗與正向心理特質（幸福感、恆毅力、以及幽默感）的關係探究，結果發現自陳式執行功能測驗較能預測正向心理特質各變項，推論與測量的方式或內涵有關。執行功能正是現今人們關切的議題之一，因目前尚無全面性的執行功能成分驗證研究，亦未有操作式與自陳式執行功能測驗參照關聯研究，本研究提供執行功能測驗來驗證執行功能成分，及與自陳式執行功能測驗參照的相關資訊。本研究亦提供操作式執行功能測驗與重要智慧、正向心理特質的對應關係，可做為增進智慧或心理調適課程設計或訓練之參考，希冀增進執行功能及其所影響的生活各層面有所助益，對華人文化的認知心理領域有所貢獻。Item 語文笑話的認知與情緒歷程：功能性磁振造影研究(2011) 詹雨臻; Chan, Yu-Chen不論是古今或中外，幽默在人類的生理健康、心理調適和社交上，皆扮演重要的角色。因此，探討幽默歷程及其神經機制的研究蔚為風氣。近年來，先進的功能性磁振造影技術已經促使研究者以更有效的方法探討幽默歷程的大腦神經機制。過去的幽默研究，發現大腦進行幽默理解和幽默欣賞時，分別對應到不同的腦區。然而上述這些研究，大多以「幽默」和「非幽默」的條件相比，故其大腦的活化同時混雜著幽默的認知和情緒歷程，無法明確區分幽默理解的認知歷程與幽默欣賞的情緒成份之神經機制。因此，本研究採用過去幽默研究從未使用的實驗設計，在笑話語句與一般句之外，加入「花園路徑句」條件，以區分幽默的「認知成份」和「情緒成份」的神經機制。 此外，幽默的認知歷程可再細分為「失諧」和「解困」的歷程，然而過去的研究囿於刺激材料和實驗設計的限制，無法明確區分失諧與解困歷程所對應的神經機制。因此，本研究採用語文笑話，並改寫關鍵語句來操弄三種刺激類型：未失諧、失諧未解困、失諧解困。經由上述三類刺激的比較，可以更精細區分「失諧」和「解困」認知歷程的神經機制。 本研究以事件關聯功能性磁振造影技術進行兩個實驗，實驗一旨在區分笑話中「認知成份」和「情緒成份」的神經機制，結果發現，幽默的認知成份引發語義統整在左側額上回和雙側的額下回有較大的活化。在故事主角的人格特質推論下有較大活化在左側角回、左側額上回、雙側顳下回和右側顳中回；在解困後，引發好笑愉悅的幽默情緒成份在海馬旁回和前扣帶回有較大的活化。 實驗二將幽默認知歷程再細分為「失諧」和「解困」，旨在探討這兩個認知歷程的神經機制。結果發現，「失諧」歷程在右側顳中回有較大的活化。「解困」歷程在左側額上回及左側頂下葉有較大的活化。 綜上所述，相較於過去的幽默研究，本研究的實驗設計有所突破，更能釐清且區分幽默的「認知成份」與「情緒成份」之神經機制，且在幽默理解可再區分出「失諧」和「解困」的歷程，對於瞭解幽默的神經機制具有重大的貢獻。未來研究可再進一步比較幽默與情緒調節的效果。其次，本研究採用二段式笑話結構，未來可直接使用三段式笑話結構，從刺激材料更能清楚區分失諧和解困的歷程。再者，本研究的參與者皆為一般正常人，未來可和不同族群進行比較，例如：比較一般生與亞斯伯格者在笑話中認知與情緒歷程之神經運作機制。Item 幽默日記方案對國小中年級學生幽默感與幽默風格之影響(2009) 劉文靈; Wen-Lin Liu幽默日記方案對國小中年級學生幽默感與幽默 風格之影響 摘要 本研究主要目的在設計一套適合國小中年級學生增進幽默感之教學方案，並探討該教學方案對國小中年級學生幽默感、幽默風格影響之效果。本研究之「幽默日記方案」以台北市某國小三、四年級共94名為研究對象，兩班為實驗組共45人，兩班為控制組共49人。實驗組接受為期十週，每週一堂課(40分鐘)，共400分鐘的實驗方案處理，控制組則未接受任何教學方案處理。 本研究採以「多向度幽默感量表」、「幽默風格量表」為量化資料的評量工具，所得資料以獨立樣本單因子共分析進行統計處理。在另輔以「單元回饋表」、「課程總回饋表」以及「教師省思札記」上所得之資料作質化與量化分析，以深入瞭解教學實驗之效果。綜合各項結果，獲得以下研究結論： 一、幽默日記方案能有效提升國小中年級學生之「幽默創造能力」、「社交情境 中的幽默能力」、「幽默態度」、「笑的傾向」。 二、幽默日記方案能使國小中年級學生之「幽默因應能力」達臨界顯著 三、幽默日記無法有效提升國小中年級學生之「幽默理解能力」 四、幽默日記方案能有效提升國小中年級學生之「自我提升型幽默風格」與「自 我貶抑型幽默風格」。 五、幽默日記方案無法有效提升國小中年級學生之「產生連繫型幽默風格」。 六、幽默日記方案無法有效降低國小中年級學生之「攻擊型幽默風格」。 七、實驗組學生對於各單元均傾向非常喜歡，期待上課，且不排斥寫日記。 八、幽默日記方案確實可在國小中年級實施。 最後，根據研究結果，提出未來教學以及研究上的具體建議，以做為後續教學與研究之參考。