教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學生戶外領導風格對環境態度、環境行為及風險認知影響之研究(2024) 林淓維; Lin, Fang-Wei臺灣開始施行山林海洋開放政策，以及十二年國民基本教育課程將戶外教育融入戶外教育，呼應「讓學習走入真實世界，戶外教育扎根課綱」，豐富孩子的戶外教育學習內涵，讓學生不僅從課室內擷取知識，更懂得親近土地、走入文化社會，增進國際視野，戶外教育需要於自然環境中進行，透過人與自然、人與人之間互動及相互影響及發展。本研究目的：以戶外教育中「戶外領導風格」、「環境態度」、「環境行為」和「風險認知」四個變項探討其關係，並作為驗證大學生參與戶外領導風格之模式。方法：在大學生戶外教育相關課程中蒐集有效樣本375份，透過驗證式因素分析進行研究工具信效度，而再進行結構方程模式 (SEM) 分析與大學生「戶外領導風格」、「環境態度」、「環境行為」和「風險認知」相關係與整體模式適配性。研究結果：戶外領導風格正向顯著影響環境態度與風險認知；戶外領導風格正向顯著影響環境行為與風險認知；戶外領導風格負向未達顯著影響風險認知；戶外領導風格與風險認知有間接關係；整體模式適配度達標準。結論：在戶外領導風格方面，參與型領導風格在領導風格中受到參與者喜愛，指揮型領導風格具有強烈性因此得分最低，針對不一樣的環境態度及環境行為，可透過對應及較合適的戶外領導風格，達到領導效能與目標。Item 體驗教育引導員課程取向之研究(2023) 李柏昂; Li, Po-Ang課程取向做為課程設計的基礎，使課程組成有較高內部一致性，因此均衡調和澄清各種課程取向，有助於體驗教育引導員瞭解課程設計的邏輯優先順序，理解與分析課程設計中的脈絡。研究目的為探討體驗教育引導員課程取向，藉以發展體驗教育引導員課程取向分布，提供體驗教育工作者在課程設計之參考。研究方法採用紮根理論，資料蒐集以深度訪談與焦點團體訪談六位體驗教育引導員為主，課程觀察與文件分析為輔，並以課程取向的哲學基礎為架構進行分析，對研究資料進行互動思考、持續比較分析與系統編碼，直到資料飽和建構的模式進入成熟階段，再次回顧文獻相互比較，進而逐漸浮現出體驗教育的課程取向分布。結果與討論：一、資深體驗教育引導員的專業成長要素，分別是學習的來源、課程的焦點、接案的類型、經驗的積累、課程的風格，以及領域的脈絡等；由此發展歷程得知，體驗教育是引導員與經驗之間持續不斷交互作用的歷程，也是課程與取向永不止息的溝通。二、影響資深體驗教育引導員課程取向之因素，分別包含在目標因素、歷程因素，以及情境因素的範疇當中；各範疇間的內容可以看出引導員發展歷程中所凝結的部分概念，看見體驗教育專業的技術知能、核心價值與情境互動，勾勒課程取向分布概略的輪廓。三、資深體驗教育引導員之課程取向分布，分別包含認知過程發展取向、自我實現取向、社會重建取向、科技取向，以及課程價值取向等；從這些分布比較清楚瞭解，體驗教育課程是可以建構於不同的取向，代表課程應該做什麼的信念，推展成為需要肩負的目標是什麼。四、資深體驗教育引導員評估課程取向之感受，分別是真實的體驗、歷程的掌握、學習的態度、課程的要素、行為的改變，以及領域的發展等，都是值得體驗教育課程取向深入研究的議題。結論與建議：資深體驗教育引導員在發展歷程中，受到課程取向因素的影響，發展出五種課程取向分布，並能評估自身對於課程取向之感受。建議後續相關的研究者持續探究與善用引導員課程取向分布圖；建議體驗教育實務工作者參考該課程取向發展專業課程與組織體系。Item 台北市國中生探索教育之相關生活經驗與教育需求研究(2008) 陳瑞珊本研究主要目的在於瞭解台北市國中生對探索教育活動的需求，並進一步探討個人背景因素、探索教育相關生活經驗與探索教育活動需求之間的關係。本研究以台北市九十六學年度第二學期在學之台北市國中學生為對象，首先利用問卷調查法，以自編問卷進行資料收集，共發出問卷600份，有效問卷回收率81.83 %，得有效樣本491人。調查所得資料以SPSS13.0軟體、經獨立樣本t考驗、「次數分配與百分比分析」、「平均數與標準差分析」、「One-Way ANOVA單因子變異數分析」、「scheffe進行事後檢定」、皮爾森積差相關等考驗研究假設。 本研究所列的個人背景因素包括「性別」、「年級」、「學校規模」、「社團參與經驗」及「社團參與時間的長短」。不同個人背景變項學生，其探索教育相關生活經驗及探索教育活動需求皆具有統計上顯著的差異，並且其探索教育相關生活經驗與探索教育活動需求各面向多數呈現正相關。 本研究亦根據研究發現提出建議，以供國民中學社會學習領域教師、師資培育機構、教育主管機關及後續研究者之參考。Item 組織型露營課程領導人員證照制度之研究(2005) 陳麗敏本研究，旨在建構一套適合我國組織型露營課程領導人員之證照模式，以 做為政府與相關單位規劃與實施之參考。為了達成上述主要研究目的，選用得懷術為主要研究方法。 得懷術諮詢委員分為七組，共計三十八人，包括：童軍教育學會、戶外遊憩與環境教育學會學者、營地業者及露營活動專家、民間相關專業組織代表、童軍總會國家訓練員、教育行政與課程專家、國中小教師。 本得懷術問卷調查共分三回。於民國九十三年八月三十日著手進行，九十四年五月十日完成三回問卷調查。調查過程中某位諮詢委員因故退出，故第二回及第三回問卷僅有三十七位諮詢委員參與。本問卷調查的研究結果可歸結為三方面：戶外教育領導人員證照制度的意義與功能；組織型露營課程領導人員應具備之專業知能；組織型露營課程領導人員證照制度實施內容與配套措施。 首先，諮詢委員多認為妥善實施戶外教育領導人員證照制度，可發揮四個層面的功能，其中又以「提升戶外教育領導人員應具有品質」功能最大。 第二，就組織型露營課程領導人員證照制度的專業標準而言，諮詢委員認為申請組織型露營課程領導人員證照檢定，需大學以上學歷且修畢露營活動相關學分；在專業必備知能方面，共可分為五層面四十八項，其中又以急救知能最為重要。 第三，就組織型露營課程領導人員證照制度實施內容與配套措施而言，結論包括：有關事務辦理之權責單位及參與人員；取得證照之資格及檢定作業；證照之分級、更新及撤銷；實行將面臨的困難及配套措施。 最後，研究者根據研究結果及個人心得感想，提出對行政機關，現職戶外教育領導人員及後續研究等三方面建議。Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-01) 蔡居澤Item 戶外教育的通用教學模式(臺北市教師研習中心, 2003-12-01) 蔡居澤Item 戶外教育的涵義及其發展之探討(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 蔡居澤Item 戶外教育(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1983-06-??) 陳鐵