教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 兩位高中教師參與教師專業發展評鑑歷程中專業認同轉變之研究(2011) 林欣姿有鑑於世界各國重視教師素質與教師專業發展的教育改革趨勢，我國於95年度開始試辦教師專業發展評鑑。在教師參與評鑑活動的歷程中，專業認同亦隨之逐漸發展，並左右教師專業成長活動的重點面向，因此專業認同與教師專業發展評鑑間存有重要的聯結。此外，教師處遇的學校脈絡亦對專業認同的轉變存在著有形及無形的巨大影響力，關係著教師專業信念與價值的形構。另外在相關研究中，亦缺乏以高中層級為焦點的研究成果。基於此，本研究採取質性的個案研究取徑，邀請曾連續參與教師專業發展評鑑多年，已獲得較學輔導教師認證的資深公私立高中教師各一位，透過文件資料蒐集、深度訪談及受訪者省思札記，分別探究其擔任教師的背景脈絡、參與教師專業發展評鑑的契機與歷程，及前後的專業認同轉變，最後分析歷程中影響其專業認同改變的相關因素。 根據研究結果，提出本研究的結論如下： 壹、教師生命史中重要事件影響其日後教師專業認同之形塑 貳、教師自省為形構教師專業認同的重要關鍵 參、實施教師專業發展評鑑的學校脈絡在教師專業認同形塑中佔有一席之地 肆、教師專業發展評鑑歷程中的學習經驗、教學經歷、學校氣氛或社會環境皆是影響教師專業認同轉變的因素 基於本研究的發現與結論，文末針對教師、學校以及未來研究提出建議。Item 國中教育實務工作者對教師專業發展評鑑的觀點(2010) 陳佳伶; CHEN CHIA LING教師專業發展評鑑到底對教育第一線的教育實務工作者意義為何？希望藉由本研究從教師專業及教師文化的多重面向分析教育實務工作者對教師專業發展評鑑的認知，並以深度訪談的方式，了解基層教師們內心深處的心聲或多樣性的看法。 本研究目的有以下兩點： 一、探究教師對「教師專業發展評鑑計劃」之看法與建議。 二、瞭解「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」對教師教學成效提昇與教師專業成長的影響。 本研究就教師對評鑑計劃的看法與對此計劃的期待，提出以下三點結論： ㄧ、全面溝通的重要，正確評估敎與學的實際需要，讓教師專業發展評鑑計劃的實施有良好的溝通平台。 二、政策透明與公開，政策的制定應廣納教育實務工作者的聲音或想法，縮小計畫訂定與實質參與者間看法的落差。 三、教師的信念影響評鑑計畫的實施，面對教師的聲音，應採漸進的方式，深入了解教師的疑慮與困難，達成評鑑計劃推行的共識，評鑑計畫才能走得又穩又遠又具成效。 本研究根據相關理論探討、研究發現與結論，提出若干建議，作為教育當局或教師專業發展評鑑推動單位、教師本身及未來相關研究之參考。Item 宜蘭縣國民中小學教師變革關注之研究─以教師專業發展評鑑為例(2009) 沈如富本研究旨在以教師專業發展評鑑為例，探討宜蘭縣國民中小學教師對教師變革之關注問題，其主要目的有五：(一)瞭解宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的現況；(二)探討影響宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的個人因素；(三)分析影響宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注的學校情境因素；(四)探究影響宜蘭縣國民中小學參加教育部試辦之學校教師對教師專業發展評鑑變革關注的因素；(五)根據研究結果做成建議，以作為主管教育行政機關、學校行政單位，在推動教師專業發展評鑑等變革政策之參考。 為達成上述研究目的，本研究採調查法進行資料之蒐集，以立意抽樣方式，進行抽取宜蘭縣參加教育部試辦學校教師及未參與的教師為問卷調查對象，藉以了解目前學校教師對試辦教師專業發展評鑑的認知與關注程度，並以描述統計t-test與one-way ANOVA進行資料分析與處理。 研究結論如下： 一、宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革關注程度已達中上水準。 二、宜蘭縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑變革的關注，以「個人關注」及「合作關注」兩個階段較高。 三、隨著試辦時間增加，對教師專業發展評鑑關注的面向，也提高到「結果關注」及「再調整關注」階段，顯示變革政策的推動是需要時間的。 四、教師專業發展評鑑變革的關注會因性別、現任職務、參加評鑑、不同任教學校階段、學校規模及學校參加試辦與否而有顯著差異。 五、試辦時間建議不宜過短，教師關注層面才會提昇。 六、進行變革的過程建議時時關照教師的需求，注重教師個人的權益。 七、不同試辦時期，關注重點不同，建議施以不同策略，變革較易成功。 八、建議學校不要強加壓力去參與試辦，要多用鼓勵方式，讓教師自願參加。 本研究根據上述研究結論，對教育當局、學校、教師提出若干具體建議，以供參考。Item 臺北市國民中學學校組織氣氛與教師專業發展成效關係之研究(2018) 林昇茂; Lin, Sheng-Mao本研究旨在探討臺北市國民中學學校組織氣氛與教師專業發展成效關係之研究。為達上述研究目的，本研究以「臺北市國民中學學校組織氣氛與教師專業發展成效相關之研究調查問卷」調查問卷為研究工具，研究對象為106學年度臺北市的公立國民中學教師，共發放了636 份問卷，回收 413份，有效問卷共 410份，回收率約為 65％。問卷所得資料以統計軟體 SPSS22.0 for Windows 進行處理，採描述性統計、t 考驗及單因子變異數分析及Pearson積差相關等統計方法進行分析，並根據研究結果提出結論，本研究依據前述結論，分別對教育行政機關、國民中學、教師及未來研究提出相關的參考建議。玆將研究結論歸納如下： 一、臺北市國民中學教師對學校組織氣氛的感受尚稱良好。 二、臺北市國民中學教師知覺之學校組織氣氛以開放型最多。 三、臺北市國民中學教師的教師專業發展成效現況良好。 四、臺北市國民中學部份不同背景教師對學校組織氣氛的看法有明顯的不 同。 五、臺北市國民中學部份不同背景教師對教師專業發展成效的感受有明顯 的不同。 六、臺北市國民中學教師「學校組織氣氛」與「教師專業發展成效」部分 層面具有相當程度的正相關。 七、臺北市國民中學教師「學校組織氣氛」對「教師專業發展成效」具有 顯著預測力。Item 教師專業發展評鑑之研究--以桃園縣某綜合高中社會領域教師為例(2011) 蔡月芳; Tsai Yueh-Fang本研究的主要目的，在於探討桃園縣個案學校教師專業發展評鑑的理念與實施策略、過程與現況、實施成效，遭遇的問題與因應策略等，藉由個案研究的方式，深入了解個案學校社會領域教師對教師專業發展評鑑的認知和建議，以提供其他學校推動教師專業發展評鑑的機制的參考。 本研究採文獻分析法、參與觀察法與深度訪談法進行資料的蒐集，以桃園縣太陽高中(化名)為研究個案，採立意取樣方式，選擇社會領域地理、歷史及公民與社會教師，共6位作為訪談對象。透過個別訪談、焦點訪談、教室觀察以及文件分析等方式進行研究，獲致以下結論： 壹、教師專業發展評鑑對教師專業成長有助益，能增進對話機制與正向發展動能。 貳、教師專業評鑑實施過程，校長及參與教師扮演不同角色並發揮其不同的影響力。 參、溝通整合共識，建立專業評鑑人員培訓相關因應策略。 肆、大多數教師對「教師專業發展評鑑」方案的實施採被動觀望的態度。 伍、私校教師大都以配合辦理心態因應，應提升教師參與動機。 陸、個案學校推動教師專業評鑑採多元評鑑方式，配合教師教學需求修正。 柒、個案學校研擬教師專業發展評鑑相關配套措施，提升教師教學成效。 最後根據以上研究結論，分別對個案學校行政單位與教師，教育主管機關及未來研究人員，提供相關建議以供參考。Item 教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 潘慧玲; 陳文彥; Hui-Ling Pan; Wen- Yan Chen本研究以教師專業發展評鑑如何帶動組織學習為主要焦點，選擇具有教師評鑑多年實施經驗，且能在學校革新思維下推動教師評鑑的一所高中，進行個案研究。研究結果顯示：一、個案學校教師專業發展評鑑是在具危機意識的學校脈絡下循序地全面推動；二、個案學校教師專業發展評鑑係透過評鑑結果與過程牽動個人、團隊與組織層次的學習；三、個案學校教師專業發展評鑑促動組織學習的機制，來自其方案活動參與性與透明化的特質，以及透過E 化儲存組織知識的做法；四、帶動個案學校組織學習的促進因素，與其組織脈絡、校長領導及推動策略有關，障礙因素則來自時間與考績壓力及組織政治的考量。最後，本研究並根據研究結論，針對運用教師專業發展評鑑促進組織學習提出建議。