教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 平衡計分卡觀念應用於臺北縣國小特教班教師評鑑指標之建構(2010) 莊世清; Shih-Ching Chuang摘要 本研究旨在以台北縣國小特教班教師為對象，利用平衡計分卡觀念導入教師評鑑指標之建構。此觀念和過去教師評鑑方式不同的是，透過平衡計分卡的財務、顧客、內部流程、學習與成長四個構面適當轉化，以較全面的觀點進行績效評估，更企圖透過教師的視角探討教師評鑑指標的內涵，並加入學校本位的考量，發展一組能為教師所信任且可行性高的教師評鑑指標。 本研究採專家座談、德懷術和階層分析法，進行三階段的探究。以立意取樣方式，選取各階段之參與者：第一階段專家座談，共有九名臺北縣國小特教班教師和行政人員參與座談；第二階段德懷術調查，包括七名專家學者、六名行政人員、四名輔導團成員和六名特教班教師，共23名專家參與；第三階段階層分析，以一所北縣國小為例，該校特教班所有教師共四名參與。 由結果發現，由第一階段及第二階段建構而來的臺北縣國小特教班教師評鑑指標，包括「教師教學」、「教師專業成長」、「教育成本與資源」及「學生學習成果」等四個構面。其中，「教師教學」構面可分為「評量」、「課程規劃」、「教學實施」、「班級經營」及「學生輔導」等五向度；「教師專業成長」構面可分為「敬業精神與態度」、「專業知能」、「溝通與合作」及「研究與進修」等四向度；「教育成本與資源」構面可分為「時間安排」及「資源運用」兩向度；「學生學習成果」則分為「學生學習參與及成果」及「家長認同度」兩向度。綜上所述，合計四個構面、13個向度，並細分出76個指標。 第三階段以一所學校為單位探究臺北縣國小特教班教師評鑑指標體系的相對權重，發現各構面以「教師教學」權重最高，依次為「學生學習成果」、「教師專業成長」、「教育成本與資源」。就不同向度的重要性而言，以「學生學習參與及成果」權重最高，依次為「教學實施」、「家長認同度」、「課程規劃」、「專業知能」、「班級經營」等向度。 由於學校在透過評鑑指標引導教師專業發展時，不可能將所有指標同時展開，就必須在向度及指標上所取捨，一旦確認重點方向及關鍵指標後，應可協助教師釐清不同面向的重要性，藉此成為教師進行專業成長的目標。 最後根據研究結果，提出對臺北縣國小特教班教師評鑑指標運用與後續研究的建議，以供後續研究者及學校教師參考。Item 「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展(2005) 呂永財; Lui Yong-tsai教育改革的成敗，繫於教師的良窳，在這一波的教改聲浪中，教師評鑑亦是時勢所趨，因為教學是專業的工作，而評鑑的目的是幫助教師檢視自己的教學行 為，促進教師專業的發展。本研究是以質性個案研究深入了解「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之實際情形，透過觀察、訪談、座談與文件分析中了解個案學校在應用「國民中小學教師教學專業能力指標」系統於教師評鑑時，各實施階段的做法，以及學校人員對於該系統實施的可行性與配套措施的看法；在實施的歷程中，主要是詳述具體運作過程的七大步驟，接著從準備期、實施期、檢討期等三個階段來分析個案學校的實施狀況及推動情形。最後說明本指標對教師專業發展的意涵，強調：一、培養教師教學反思，落實教學行動；二、增長教師專業權能，促進成長動力；三、提升教師專業成長，導向終身學習；四、增進教師績效責任，回歸專業形象。 綜言之，本研究依據實徵資料獲得以下之結論： 一、個案學校應用「國民中小學教師專業能力指標」於專業發展導向教師評鑑之實施依階段循序進行 二、以學校為單位推動教師評鑑較易進行 三、教師透過評鑑過程的成長回饋，豐碩其教學內涵 四、自、他評教師對學校推動教師評鑑抱持樂觀的態度 五、「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於教師評鑑具可行性 六、教師評鑑制度之落實有賴配套措施的提供 七、教師評鑑之推動有助於教師專業發展 基於以上之結論，本研究提出對於學校、教育行政機關及對未來後續研究的建議。 一、對學校之建議 （一）教師評鑑宜逐步推展，才能水到渠成 （二）學校應依據教師的員額，採逐年漸進的方式實施 （三）訂定實施方案，方能有效推展 （四）學校可依據教師評鑑結果，規劃教師專業成長活動 二、對教育行政機關之建議 （一）地方縣市教育局方面 （二）教育部方面 三、對後續研究之建議 （一）研究範圍與目的方面 1.本研究可擴大研究不同學校的推動經驗 2.本研究可擴大研究的目的範圍 （二）研究方法方面 1. 推動教師參與行動研究 2. 除了做質性個案研究，亦可做量化問卷調查法研究Item 臺北市國民小學實施教師評鑑之研究(2006) 蘇再添本研究旨在探討臺北市國民小學實施教師評鑑的一些看法，及不同背景變項之差異性，藉由教師參與過程中所呈現的觀點加以分析，以供爾後實施教師評鑑之參考。 本研究首先搜集相關文獻，加以探討分析並建立研究架構；再進行研究工具的編定，完成正式問卷，內含教師評鑑目的、規準、人員、方式、程序、資料搜集和結果的應用等，並以臺北市國民小學校長、主任、組長、教師為研究對象，採分層隨機取樣方式抽取樣本，共計抽取37校419人為施測對象，回收有效問卷342份，回收有效問卷率為81.6%，以t檢定、單因子變異數分析、Scheffe’ Method事後比較等進行統計分析，並輔以訪談所獲得資料，歸納出以下結論： 一、 整體教師認為實施教師評鑑目的應首重專業成長優於績效考核。 二、 教師評鑑目的會隨職務、服務年資、擔任教師評審委員、擔任考績委員、學校規模等而有顯著差異性。 三、 研究發現班級經營、良好品德、熱忱與愛心是教師評鑑非常重要的三項規準。 四、 教師評鑑規準會隨職務、服務年資、學歷、擔任教師評審委員、擔任考績委員、學校規模等而有顯著差異。 五、 實施教師評鑑人員應慎選具有經驗之教師、校長擔任，評鑑方式其相對重要性前三項依序為教師「自我評鑑」、「同儕評鑑」、「學校評鑑小組評鑑」。 六、 實施教師評鑑過程應嚴守評鑑的正當程序、評鑑資料的來源應多元，其重要性前三項依序為「自我檢核收集資料」、「訪談」、「教師教學檔案」。 七、 教師評鑑人員、方式、程序、資料來源會隨性別、職務、服務年資、擔任教評會委、擔任考績委員、學校規模等不同背景變項而產生顯著性差異。 八、 對評鑑結果欠佳教師，研究發現其相對重要性前三項依序為「限期改進並複評」、「強制進修並輔導」、「適當的調整職務」。 九、 重視社會性增強、積極鼓勵評鑑績優教師，研究發現其相對重要性前三項為「推薦為優良教師」、「嘉奬或公開表揚」、「擔任實習老師之輔導老師」。 十、 重視師資培育構品質管控和倡導在職教師積極參與臺北市推動的發展性教學輔導系統。 建議： 一、 中央應儘速將教師評鑑納入教師法，以確立推動之法源基礎。 二、 教師評鑑目的應具體明確，以專業成長為主，績效責任為輔。 三、 重視班級經營和品德修為的教師評鑑規準。 四、 中央應成立教師評鑑規劃小組，妥適規劃周延的評鑑系統。 五、 實施教師評鑑的人員應包括第一線教師和有經驗的校長，評鑑的方式應兼重「內部評鑑」與「外部評鑑」。 六、 實施教師評鑑的程序應嚴謹而完備，資料來源力求多元，重視自我檢核與訪談。 七、 實施過程應加強溝通與宣導，多召開座談會、公聽會等，藉以化解疑慮與抗拒。 八、 善用社會性增強，如推薦優良教師、嘉獎或公開表揚、擔任實習老師之輔導老師等，以激勵績優教師之尊榮感。 九、 訂定完善的配套政策，強化教師專業素養，重視師資培育機構品質管控，和在職教師的進修，如「發展性教學輔導系統」等。Item 參與評鑑之教師其創意教學認知與行為之研究(2009) 譚筱薇; Tan, Hsiao-Wei在本研究以台北市參與教育部教師評鑑試辦的國小教師為對象，旨在調查參與過的教師對「教師評鑑影響創意教學」的認知，以及教師評鑑實施後，教師創意教學行為之現況，並探討「教師對教師評鑑影響創意教學之認知」與「教師創意教學行為」之間的相關。 使用的研究工具包括自編的「教師對教師評鑑影響創意教學之認知量表」、「教師評鑑後教師創意教學行為量表」，此外，還有「基本資料問卷」以蒐集教師之人口變項資料。量表經過預試之後修訂成正式問卷，抽取24所學校606名國小教師施測，所得資料回收後分別採取各種統計方法考驗，如描述統計、t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、獨立樣本二因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關等考驗研究假設。研究果整理如下： 一、教師認為教師評鑑對教學評量正面影響最劇 教師評鑑影響創意教學共分為五個構面，分別為教學方法、學習策略、班級經營、教學評量、空間利用等，教師認為教師評鑑對教學評量正面影響最劇。 二、教師評鑑之後，教師認為自己更常進行創意評量 教師評鑑之後，教師所進行的創意教學分為五個構面，教師認為在教師評鑑過後，他們更常進行創意評量。 三、教師對「教師評鑑影響創意教學」之認知以及「教師評鑑後教師創意教學行為」之現況無關乎性別與學歷 四、高齡與資深教師之「教師評鑑影響創意教學」之認知以及「教師評鑑後教師創意教學行為」之現況越趨正面 五、低年級教師之「教師評鑑影響創意教學」之認知以及「教師評鑑後教師創意教學行為」之現況越趨正面 六、不同背景變項在教師對教師評鑑影響創意教學認知之交互作用均未達顯著。 七、「教師對教師評鑑影響創意教學之認知」與「教師評鑑後教師創意教學行為」現況之間有關連。 當教師認為「教師評鑑對創意教學」越有強烈正面影響時，其參加教師評鑑後，創意教學情形也就越經常進行；當教師覺得認為其參加教師評鑑後，創意教學情形越經常進行，則其對「教師評鑑對創意教學」之認知則越正面。Item 數位教學資源平台與精進教學：教師部落格卷宗之運用(臺北市教師研習中心, 2007-12-01) 宋曜廷; 張國恩; 蘇漢哲; 侯惠澤Item 教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用：評析NBPTS經驗(國立臺灣師範大學教育學系, 2007-03-01) 宋曜廷; 劉俊廷臺灣目前正積極推動中小學教師的專業評鑑，遭遇的困難之一為缺乏明確的評鑑方案與工具。本文針對美國國家教學專業標準委員會（NBPTS）目前採用的教學卷宗作為評量工具的作法與經驗進行介紹，分析損益因素，並提出NBPTS採用卷宗評量對臺灣教師專業評鑑的啟示：一、宜設立兼具一般領域和特定領域的教師專業標準；二、專業的評定宜同時包含教師教學和學生學習；三、教學卷宗的評鑑歷程應該同時發揮評定專業和發展專業的功能；四、採展示型卷宗和評鑑型卷宗循序推進的評鑑進程；五、同時採用質化和量化的方法來評估教學卷宗作為評鑑方案的有效性。Item 數位教學資源平台與精進教學－教師部落格卷宗之運用與形成(2007-12-01) 宋曜廷; 張國恩; 侯惠澤; 蘇漢哲Item 大學教師績效評鑑模型之應用及探討(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 陳芃婷; 李宗耀; 虞孝成; 曾國雄任何大學教師評鑑模型除了具有完備理論基礎，還必需具有應用性，由於大學教師的績效評量，若是採不同的評量標準，會加深評量體系的複雜性與執行的困難度，所以本研究的目的基於已建立的模型進行實證應用分析及探討，以管理學院「教師升等」為範例，結合灰關聯數據前處理及VIKOR法進行實證範例分析，以突顯此模型具有創新性、學術性及實務性的三重價值。故各教學單位（系所）教師績效評鑑可參考此模型之構面及準則，但權重應依各系所或學院的特性及需求而有所不同，才能符合教師績效評鑑的多元性及完整性。類似評鑑或是評估類的問題可利用灰關聯數據前處理及VIKOR法來解決評鑑準則具有不同計算單位的問題，會得到較真實性的結果及較佳的分析品質。Item 教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用(國立台灣師範大學教育學系, 2007-03-??) 宋曜廷; 劉俊廷臺灣目前正積極推動中小學教師的專業評鑑，遭遇的困難之一為缺乏明確的評鑑方案與工具。本文針對美國國家教學專業標準委員會（NBPTS）目前採用的教學卷宗作為評量工具的作法與經驗進行介紹，分析損益因素，並提出NBPTS採用卷宗評量對臺灣教師專業評鑑的啟示：一、宜設立兼具一般領域和特定領域的教師專業標準；二、專業的評定宜同時包含教師教學和學生學習；三、教學卷宗的評鑑歷程應該同時發揮評定專業和發展專業的功能；四、採展示型卷宗和評鑑型卷宗循序推進的評鑑進程；五、同時採用質化和量化的方法來評估教學卷宗作為評鑑方案的有效性。Item 日本東京都中小學教師評鑑制度之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2010-03-??) 鄭淑華; 楊思偉; Shu-Hua Cheng; Szu-WeiYang本文旨在探討日本東京都中小學心得教師評鑑機制，並對國內提出以下建議：一、調整公教分離後教師身份的正確；二、引發教師對評鑑正確的認知，建立起對評鑑的專業信任；三、教師評鑑要連接教師專業發展系統的建構；四、建置適切的激勵制度來維持評鑑的變革；五、評鑑方式可多元化但要給予教師自主的專業