教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中生學習風格對學習歷程影響之研究-以國中綜合活動領域童軍教育教學為例
    (2016) 劉恬妏; LIU, TINE-WEN
    本研究旨在探討學生在學習歷程影響因素，使用微小發生學習分析方法透過歷程分析來探討國中學生在童軍體驗活動中所持有的信念、學習風格、意向及學習行為，並分析學習風格之訊息接收與表現的偏好，對於學習行為表現的關係。本研究以方便取樣，共蒐集了嘉義地區某國中298位學生學習風格資料及學習歷程反思資料，進行學習歷程分析，並從中選取九種學習風格典型學生，每種類型兩位，共十八位學生進行歷程分析，以瞭解典型學習風格偏好的學生在面臨學習任務時，其信念、態度、意向及最後表現出來的學習行為，進而探討學習風格對學習歷程的影響。 研究結論有：1.學生持有學習風格類型以均衡型的人數最多，而想像型最少，且在課程後學習風格有更典型的趨勢；2.學生在訊息接收上的歷程發展有一致性的特性，在學習歷程中，可以發現信念、態度、意向會影響學習行為，提升學習行為的控制能促使學習風格的轉動或擴展；3.學生的內在信念有可能影響學習風格，給予適時引導，轉化信念、態度，可提升行為意向及行動力；4.從在行為層次探究可發現具有概念層次的經驗學習理論、從具概念層次的學習歷程探究可呈現學習風格對學習歷程脈絡。本研究的建議：1.由內在的信念到外在行為為觀點的思維，有可能需要再設計信念實驗，以瞭解個人對於態度的態度；2.在臺灣有很多人從事體驗教育活動，很少有參與人員之過程經歷的研究，後續研究可再進行後設分析，以對比國外與臺灣學生的差異。3.經驗、感知、領會及概念化，可能都會個體在心理層面瞬間處理完成，而國中學生在口語表達心理意涵部份尚未成熟，建議若需要深入研究，可先從成年人著手，較有利於於資料的蒐集。
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    童軍參與專科章考驗之現況與意見調查
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 曾唐峰; Tang-Feng Tzeng
    本研究從專科章考驗之課程要素切入，調查童軍參與專科章考驗之動機與滿意程度，以求暸解專科章之成效、專科章考驗的實況與參與童軍的滿意度，採立意抽樣、方便樣本方式進行調查，有效問卷156份。就教學目標而言，參與目標與達成成效結果頗為一致；所能學習到的個人價值觀則是「準備」；而「標準不一」則是考驗缺失中的爭議概念。就參與情形而言，團部環境與團長為童軍是否能獲得良好專科章訓練的重要關鍵。調查發現專科章數量已合於晉級標準者近半數尚未晉級，其中獅級則是專科章活動中童軍能否繼續晉級的重要階段。另外，對於參與童軍而言，專科章考驗可能僅是參與童軍活動時的附加活動。雖然專科章為行義階段重要活動，但部分項目卻是童軍階段得分較高，頗值得思考與改進。
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    童軍參與專科章考驗之現況與意見調查
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 曾唐峰; Tang-Feng Tzeng
    本研究從專科章考驗之課程要素切入，調查童軍參與專科章考驗之動機與滿意程度，以求暸解專科章之成效、專科章考驗的實況與參與童軍的滿意度，採立意抽樣、方便樣本方式進行調查，有效問卷156份。就教學目標而言，參與目標與達成成效結果頗為一致；所能學習到的個人價值觀則是「準備」；而「標準不一」則是考驗缺失中的爭議概念。就參與情形而言，團部環境與團長為童軍是否能獲得良好專科章訓練的重要關鍵。調查發現專科章數量已合於晉級標準者近半數尚未晉級，其中獅級則是專科章活動中童軍能否繼續晉級的重要階段。另外，對於參與童軍而言，專科章考驗可能僅是參與童軍活動時的附加活動。雖然專科章為行義階段重要活動，但部分項目卻是童軍階段得分較高，頗值得思考與改進。