教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    M. de Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念(1958-2018)的對話
    (2022) 王秋琪; Wang, Chiou-Chi
    法國「永續教育」(l'éducation permanente)理念的確立可追溯至法國大革命時期的啟蒙運動,其中M. de Condorcet(1743-1794,以下簡稱Condorcet)於1792年4月20、21日提出的《公共教育組織法規提案暨報告書》(Rapport et projet de décret sur l'organisation générale de l'instruction publique,以下簡稱《公共教育報告書》)明確闡述「永續教育」的基本概念,不僅為法國公民教育、職業教育及民眾教育的發展樹立參考典範,亦透過國際組織重要人士的宣傳將「永續教育」相關理念傳播至世界各地。尤其,法國第五共和政府於1971年7月16日制定以「永續教育」為架構的職業繼續教育制度,此制度是否呼應Condorcet的教育理念?法國政府後續所提出的職業繼續教育立法理念與Condorcet的公共教育論述是否具有異同之處?值得深入研究。 職是之故,本研究採取「文獻分析法」、「歷史研究法」及「比較分析法」等研究方法,以「Condorcet公共教育論述」與「法國第五共和職業繼續教育重要法案立法理念」作為對話的主題,透過法國當地第一手原文資料的蒐集與分析,一方面闡述Condorcet公共教育論述的內涵;另一方面分析法國第五共和職業繼續教育制度之立法理念、政策內涵及整體特色;最後,探討兩者之間的相似性及差異性。本研究結論如下:(1) Condorcet的公共教育論述主要立基於啟蒙哲學思想,強調公共教育的建立,旨在培養理性判斷能力及傳授知識,並以「個人發展」作為基礎,開展出「理性」、「科學」、「自由」、「平等」四項公共教育核心理念,試圖協助全民擺脫依賴他人的奴役狀態,促使個體在個人生活、職業生涯及公共事務上都能成為獨立自主的理性公民;Condorcet的公共教育實施原則計十項,包括「全民原則」、「平等原則」、「區別原則」、「完整原則」、「世俗化原則」、「分級教學原則」、「免費教育原則」、「獨立性原則」、「自由競爭原則」、「國家責任原則」;四項教學原則為「學習者需求導向」、「多元學習方法」、「理論與實務的兼顧」、「學者協會的協助」;公共教育應發揮培養理性公民的「政治功能」、促進職業技藝與科學發展的「經濟功能」、協助全民適應社會變遷並促進社會正義的「社會功能」、協助知識進化與促進人類文明發展的「文化功能」;職業教育方面,Condorcet提出四項教育理念:職業教育是理論與實務的結合、人力資本與研究創新的重視、知識的共享與集體性建構、強調學者協會的重要性;(2) 法國第五共和職業繼續教育的立法理念如下:以「個人」為基礎的機會平等原則、歷經「社會晉升」及「永續職業教育」至「終身職業教育」理念的演變、以「國家義務」及「責任共享」作為主要立法精神、導入「自由競爭」的教育市場理念等;(3) Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念具有九項相似觀點,包括:以「永續」或「終身」的生命全程概念規劃教育制度、強調國家辦理職業教育的義務、以「個人」為基礎的學習方式、重視機會平等理念、主張公私立教育機構的自由競爭、提供多元化學習方法、兼顧理論知識與實務經驗、重視教育與就業的關係、採用知能分級的模式;兩者理念具有五項差異性,包括:職業團體的介入與否、雇主的參與責任、「市場供需法則」是否能成為制度的管理準則、以「學科」或「能力模組」作為學習內容的分類標準、對研發創新能力的重視程度。
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    韓國終身教育研究
    (2011) 葉芳君; Yeh, Fang-Chun
      本研究旨在探討韓國終身教育的實施方式。主要目的有四:1、了解韓國終身教育的發展歷史;2、探討韓國終身教育的政策;3、分析韓國終身教育的實施方式4、歸納其特色及提出研究者的省思,以供我國辦理終身教育之參考。      本研究主要採用文件分析法,主要針對韓國從1945年至2010年止,65年的終身教育的實施歷程,以韓國終身教育的歷史發展及終身教育的辦理現況等主題,收集相關的文獻、論著、報告、期刊文章、網頁等資料。研究者進行資料閱讀與整理後,並進行綜合性的分析,探討韓國終身教育的歷史發展與實施情況並觀察韓國之社會民情,以歸納其特色,最後提出研究者的省思,以為我國辦理終身教育者之參考。      經由本研究可歸納出以下韓國終身教育的特色,在韓國終身教育政策與實施的二方面,分別為: 一、韓國終身教育政策的特色,主要可歸納為下列五項: (一)韓國將終身教育定為國家政策的重要目標 (二)訂頒相關法規做為執行的依據 (三)研訂計畫以落實終身教育政策 (四)以建構終身學習社會為終身教育推展的目標 (五)終身教育的推動以地方政府為重心 二、韓國終身教育實施的特色,主要可歸納為下列九項: (一)政府為推動終身教育具有強烈的意志與決心 (二)以終身學習城市為推動地區終身學習的重要策略 (三)任用專業人員,奠定終身學習的專業化基礎 (四)以多元型態推展終身教育 (五)對終身教育課程進行認證,以確保水準 (六)創造多元的大學學位取得管道,實施自學學位考試制度及推行學分銀行制,激發民眾的終身學習 (七)學分銀行連結正規、非正規、非正式教育,加強三類教育的統整 (八)利用網際網路,推動終身教育 (九)建立個人終身學習帳戶制,加強學習經驗的應用      最後綜合韓國終身教育政策擬定與制度實施結果的啟示,歸納出以下九點,做為我國辦理終身教育的施政參考,如下: 一、以終身教育為國家基本國策 二、政府對推動終身教育有積極的決心 三、訂頒完整的終身教育相關法規 四、建立系統的三級推動制度 五、採行有效的推展策略 六、以地方政府作為推動終身教育的重心 七、推動終身教育為政府機關部門的共同職責 八、任用專業人才,提昇推動的績效 九、建立終身學習帳戶制,加強學習資歷的應用
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    社區大學公民社會的實踐:以北投社區大學為例
    (2018) 洪德揚; Hung,Te-Yang
    本論文選擇北投社區大學作為個案研究場域,試圖探討社區大學在終身學習的影響下,如何透過知識與行動的解放,來重建台灣的公民社會。社區大學是公民與社區(社會)公共領域之間的中介組織,也是重要載體,主要任務為發展在地性知識體系,建構學習型社區伙伴系統,培力公民參與公共事務,進而凝聚社區意識,激發民眾參與現代民主社會的政治參與和監督者的角色。 研究發現北投社區大學終身學習模式,有效養成學習者的社團生活習性,和組織社團實踐參與公共事務能力,這種累進式的建構公民社會目標與設計,成為推動終身學習成功因素之一;連續數年的學術研討會,形成地方知識的資料庫與人脈,使得社區專案的執行具有一定的品質,和被認同的多元基礎;而社區培力則整合社區夥伴與有限的資源,共同推動北投地區的終身教育,提供居民參與社區公共事務的機會,並培植社區居民的自我意識,團結地方共識與資源,使學習者具有能力,樂於自我實現,關心政治權力的運作,這對公民社會的實踐,扮演關鍵的力量。
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    國軍軍事教官終身學習與發展之研究–以軍事院校為例
    (2008) 何克旺
    身處於今日國際社會的快速變遷發展,國防科技日新月異,戰術戰法不斷求新求變,國軍軍事教官角色面臨了諸多挑戰,教官不再是單純的「知識的傳遞者」,而成了終身學習的促進者與實踐者,不僅有責任幫助學生終身學習,而且有需要激勵自己終身學習。 本研究旨在以Delors在1996 年所發表的《學習:財富蘊藏其中》(Learning: the treasure within)一書中,提出學習社會中,人們必須進行四種基本的學習,探討國軍軍事教官終身學習與發展情形,包括學習認知(learning to know)、學習做事(learning to do)、學習與人相處(learning to live together)和學習發展(learning to be)四面向,以及國軍終身學習觀點。 為達成研究目的,研究者立意取樣台灣北部地區三所軍事院校五位教官,立意取樣內容包括軍種、教學年資、學經歷、教學品質及學習態度等因素,就學習認知、學習做事、學習與人相處和學習發展四個面向,以及國軍終身學習觀點等,進行個別訪談與自然觀察。經訪談、觀察、資料整理、分析討論後,提出結論與建議。 本研究重點歸納: 一、學習認知層面:歸結出了解生活世界、發展專業能力、對教育的認知、增進個人自學及從生活中學習等幾個重點。 二、學習做事層面:歸結出學習與未來工作相適應、增進團隊工作的能力、問題解決的能力及創新的能力等幾個重點。 三、學習與人相處層面:歸結出認識自己、發現他人、與學生、家長、同事、主管等建立良好的關係幾個重點。 四、學習發展層面:歸結出軍事教官人格、道德、職涯發展以及自我實現幾個重點。 五、國軍終身學習觀點:歸結出瞭解程度、學習管道、促進與阻礙因素幾個重點。 根據本研究結果,分別針對以下四方面提出建議: 一、對終身學習理論的建構方面 (一)終身學習四大面向無法獨立分開學習 (二)終身學習須結合個人學習型態與心理層面 二、對軍事教官師資培育相關機構方面 (一)加強理論與實際結合 (二)規劃完整有效的實習制度 (三)重視教官繼續教育的實施 (四)課程設計時對四個面向應同等重視 三、對國軍軍事教官個人方面 (一)培養終身學習的態度。 (二)進行多元學習。 (三)終身學習與生涯規劃並進。 四、對國軍終身學習行政主管機關方面 (一)積極推動終身學習教育立法工作。 (二)設置「教學點」推展終身學習。 (三)加強與民間大學交流。 (四)落實終身學習政策實施績效評比。
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    公民與公民教育
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2001-06-??) 蕭揚基
    本文環繞著「在邁入二十一世紀之際,我們應如何看待公民角色、以及如何確立公民教育的發展方向?」這個問題展開討論。文中首先指出政治文化中的「公民」理念的發展,緊接著分析公民與民主政治體系的關係,以它為基礎探討發展公民教育時應思考問題,並以之作為準據討論我國公民教育發展方向。筆者想再強調的是:在邁入新世紀的過程中,透過學習性的公民教育,讓公民對公共生活能有所覺醒,能主動參與公共領域事務,且能促成公民的成長以適應未來社會的巨變,這將對於我國社會發展具有深刻的啟示。
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    公民與公民教育
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2001-06-??) 蕭揚基
    本文環繞著「在邁入二十一世紀之際,我們應如何看待公民角色、以及如何確立公民教育的發展方向?」這個問題展開討論。文中首先指出政治文化中的「公民」理念的發展,緊接著分析公民與民主政治體系的關係,以它為基礎探討發展公民教育時應思考問題,並以之作為準據討論我國公民教育發展方向。筆者想再強調的是:在邁入新世紀的過程中,透過學習性的公民教育,讓公民對公共生活能有所覺醒,能主動參與公共領域事務,且能促成公民的成長以適應未來社會的巨變,這將對於我國社會發展具有深刻的啟示。
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    建構一個終身學習的自學式網路資源知識庫
    (中國視聽教育學會, 1998-10-01) 吳美美
    "Information literacy" as well as "lifelong learning" is a hot issue in the Information Age to come. It is particularly important that the entirc population in a society is information literate, to reduce the risk of the so called "information rich" and "information poor." This paper argues that an environment should be prepared for the naive users. That is, the basic knowledge structure for the use of information technology needs to be identified, and an easy access knowledge base for self-paced learners is to be developed and disseminated. This paper reports such an attempt.
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    臺灣省縣市公共圖書館自動化、網路化及數位化之現況與問題探討
    (國家圖書館, 2000-12-01) 陳昭珍; 賴麗香 
    本文主要在說明臺灣省縣市公共圖書館近幾年來在自動化、網路化及數位化上的發展願景、現況、成果,以及公共圖書館在面臨精省及改隸作業後經營上所遇到的困難,希望政府相關單位能重視此發展之歷程,在新舊交替之際,不要讓前面的努力落空,使公共圖書館的發展能趕上時代的需求。
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    臺灣非正規教育課程認證的系統性分析與未來展望
    (國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2012-11-01) 李明芬; 張德永; 洪櫻純 
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    樂齡學習方案評鑑與發展之省思
    (臺北縣終身教育輔導團、臺北縣終身教育資源中心, 2009-12-01) 張德永