教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為關係之研究(2023) 孫菁蔓; Sun, Ching-Man迎接斜槓世代來臨，企業的競爭力除了有賴於具備高抗壓性的員工外，在營運上也需要有因應時代變動不斷創新的能力，高等教育既作為人才培育的重要基地，如何培育出能展現創新行為的人才以符應市場，以及如何將創新培育作為一項重要的教育政策，是所有發達國家需要關注的關鍵問題。而能夠實踐創新點子的人通常需要承擔較高的風險性，並且具備較高心理資本以適應環境變遷，就算遇到挫折時，也能保有希望及樂觀的心態，積極面對挑戰。然則，除了強健心理素質外，個體也必須願意追求個人成長與自我實現方才能真正促成創新行為的產生。因此，本研究旨在探討臺灣頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為三者之間的關係，採用問卷調查法，並以五所頂尖大學的學生為研究對象，共回收465份有效問卷，以敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關與結構方程模式分析等統計方法進行資料處理與分析。獲致之主要研究結果如下：一、臺灣頂尖大學學生心理資本之整體現況屬中高程度，其中以「希望」層面表現程度最高，以「樂觀」層面表現程度最低。 二、臺灣頂尖大學學生自我實現之整體現況屬中高程度，其中以「開放經驗」層面的表現程度最高，以「自主」層面表現程度最低。 三、臺灣頂尖大學學生創新行為之整體現況屬中高程度，其中以「創新構想執行」層面的表現程度最高，以「創新構想推廣」層面表現程度最低。 四、頂尖大學女性學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於男性學生。 五、頂尖大學第一類組學生之心理資本、自我實現與創新行為明顯低於第二、三類組學生。 六、頂尖大學大一學生之自我實現明顯低於大四學生。 七、頂尖大學學生心理資本、自我實現與創新行為彼此之間呈正向顯著關係，而心理資本會透過自我實現影響其創新行為，自我實現在心理資本與創新行為之關係中扮演部分中介角色。Item 舞動生命的樂章-玉門舞集團員之自我實現(2010) 黃瓊儀; Chiung-Yi Huang本研究旨在瞭解玉門舞集團員學舞及加入玉門舞集之自我實現歷程。研究者以立意取樣法，邀請六位非舞蹈相關科系畢業，且連續參與玉門舞集三次以上公演的團員，進行半結構式深度訪談，並以Maslow需求層次理論和自我實現的途徑為依據，以質性研究的開放性編碼進行訪談逐字稿分析。本研究的結果與討論主要分為三個部份呈現。 第一部份為六位受訪玉門舞集團員學舞及加入玉門舞集之歷程故事：依照時間序呈現每位受訪者各別學舞及加入玉門舞集的故事。 第二部份為六位受訪玉門舞集團員學舞及加入玉門舞集歷程中有關自我實現之重要特徵：從每位受訪者學舞及加入玉門舞集歷程中，抽取有關自我實現之重要特徵，並分為加入前、初嚐期、深入期和現階段四大階段來探討。 第三部份經由跨個案的歷程分析中，抽取自我實現之要素，並進行綜合分析與討論，而發現： 從需求層次來看，六位受訪玉門舞團員學舞及加入玉門舞集的歷程中，除了安全需求，其他意動需求，如生理、愛與隸屬、尊重和自我實現等需求滿足，大致按照Maslow的理論，且同時能夠滿足認知和審美的需求。 從自我實現的途徑來看，六位受訪玉門舞團員皆能充分運用自我實現之八大途徑來滿足自我實現的需求，包括：（1）全心全意投身於舞蹈中，忘我的舞動肢體；（2）不斷選擇成長的喜悅，勝過安全的快樂；（3）傾聽內在想學舞的聲音；（4）真誠面對跳舞的要求，且勇於承擔責任；（5）不管身旁的人對舞蹈的看法如何，仍堅持繼續跳舞；（6）辛勤練習、忍受身心磨練、下苦功都是必須的過程；（7）體驗舞蹈的高峰經驗，並適時的運用在表演中；以及（8）戰勝自己，排除阻礙跳舞的各種心理障礙。 從四大階段來看，「加入前」受訪者依個人不同狀況，對於跳舞的動機產生不同的需求，且很早之前就相當喜歡跳舞，並開始選擇成長的方向，「初嚐期」能滿足受訪者更多需求，尤其生理、愛與隸屬、認知和審美的需求，由於喜歡玉門的舞蹈，不怕困難，全心投入，再苦再累都願意，到了「深入期」，受訪者能將阻力變助力、自我要求、精益求精，和虛心檢討，同時能夠承擔責任、努力不懈、忍受辛苦，並且勇敢面對內在與外在的阻礙，運用高峰經驗的感受，感動自己與觀眾，最後站在舞台上發光發熱，享受無比的成就與驕傲，亦滿足了尊重和自我實現的需求，而在「現階段」，受訪者能夠享受自信與美麗的改變，比過去更勇敢展現自己，表示會繼續留在玉門享受舞蹈、協助招生，迎接下一個挑戰。 本研究尚發現需求和途徑是不斷交錯出現的，因應需求，個體會運用不同的途徑來滿足，直到感覺足夠了，另一個需求會再度出現，然後受訪者再評估那個途徑適合，就在這樣不斷交錯中進行，直到完成演出，達到自我實現的境界。 最後，研究者依據研究結果與討論，針對現代婦女、政府相關單位，以及未來研究提出相關建議。Item 大學社團參與經驗與心流經驗相關之研究--以國立台灣大學學生社團為例(2005) 蕭詠琴本研究旨在探討不同背景變項的大學生社團參與經驗及心流經驗的差異和社團經驗與心流經驗之關係，並根據研究結果提出具體建議，以供大學學生事務工作人員輔導學生社團之參考和未來相關研究之參考。 本研究之研究工具係參考學者發展之量表，及依據研究者工作經驗編製而成之「大學生社團參與經驗與心流經驗關係問卷」，並輔以訪談來深入瞭解社團經驗與心流經驗之情形。 本研究以國立台灣大學參與社團學生研究對象，經由有效問卷589份資料整理後，分別以描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行分析與討論；另外，挑選五位同學訪談，並以開放性編碼方式整理，補充說明量化分析不足之處。 本研究結果可歸納成四點，臚陳如下： 一、大學生參與社團確能獲得技能學習、人際關係、領導能力及自我實現等經驗，但此經驗不受參與者的性別、院別及參與社團個數之影響，而受參與者的年級、投入社團類別、參加社團年資、擔任最高職務及平均每週投入時間之影響。 二、大學生參與社團過程表示感受到心流經驗，但此經驗不受參與者的性別、院別及參與社團個數之影響，而受參與者的年級、投入社團類別、參加社團年資、擔任最高職務及平均每週投入時間之影響。 三、大學生參與社團心流經驗與社團經驗中技能學習、人際關係及領導能力等三項呈現中度正相關，而與自我實現呈現高度正相關。 四、從訪談中發現心流經驗出現時，會有清楚的目標、專注、技巧與挑戰平衡、時間感異於平常及愉悅等特徵。Item 服務學習對大學全人教育之啟示(高等教育出版公司, 2012-08-01) 嚴秋蓮; 蔡進雄; 劉若蘭