教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探討先備知識、字幕與標籤在動畫輔助學習對冗餘效應之影響(2022) 郭芷瑄; Kuo, Chih-Hsuan多媒體教材盛行於現今教學場域，尤其以動態影像為教材者為盛。多媒體教材中經常具備三種表徵：語音、圖像與文字。有鑑於文字與旁白經常互為冗餘，過往研究多建議消弭文字表徵以降低學習者的認知負荷，避免冗餘效應產生。文字表徵的形式多元，不同形式的文字表徵可能會影響冗餘效應的發生與否；此外，由於動態影像帶來的語音瞬逝效應使學習者不易整合教材內容，添加文字表徵可能可降低瞬逝效應帶來的負面影響。是以，本研究的目的之一即在探討動畫教材中常見的兩種文字表徵形式（字幕以及指示性標籤）在搭配語音旁白同時出現時對冗餘效應是否會產生不同的影響。另外，學習者的先備知識程度亦是影響教材設計效果的重要變項，為更深入了解冗餘效應發生之條件，本研究將探討不同文字表徵形式（有無字幕、有無指示性標籤）對於不同先備知識程度（高、低）之學習者的影響。本研究使用搭配旁白之動畫教材，主要操弄的變項為字幕的有無和指示性標籤的有無。206名高中一年級學生被隨機分派至字幕與指示性標籤不同組合的四個組別：兼具字幕與指示性標籤組、僅有字幕組、僅有指示性標籤組、無字幕與指示性標籤組，並測量其學習成就表現與認知負荷。在資料分析階段，本研究依照先備知識測驗表現進一步將參與者區分為高先備知識者與低先備知識者，並進行三因子變異數分析。分析結果指出，字幕、指示性標籤與先備知識程度在學習表現上具有顯著的三因子交互作用，且部分支持本研究假設：無論教材中有無指示性標籤，添加字幕皆未降低高先備知識者的學習表現，顯示高先備者並未受到冗餘效應的影響；而對於低先備知識者而言，兼具字幕、指示性標籤教材組別的學習者表現顯著低於僅含有任一種視覺文字表徵（字幕或是指示性標籤）的組別，顯示冗餘效應僅發生在複雜程度較高的教材中。根據上述結果，本研究建議教學者應考量文字表徵不同格式之組合與學習者先備知識程度作為動態多媒體教材設計之指引。Item 擴增實境對建構與操弄立體心像之影響 – 以三視圖學習為例(2020) 游志弘; Yu, Chih-Hung三視圖是數學空間幾何中的重要概念，學習三視圖可訓練學生建構與操弄立體心像，有助於空間能力的培養。初學者往往因工作記憶容量有限無法正確建構及操弄心像，導致學習成效不佳。擴增實境可提供虛擬資訊以補充實體的不足，它有助於三視圖概念的理解與培養空間能力，然而對是否有助降低認知負荷則未有定論。本研究旨在發展一套輔助初學者學習三視圖的擴增實境工具（AR-LOV），並以前後測準實驗設計，探討初學者使用AR-LOV對其學習表現、認知負荷與學習態度之影響。實驗參與者為99位國小六年級學生，實驗組學生51人，使用AR-LOV輔助學習；控制組學生48人，未使用AR-LOV輔助學習。實驗共收集學生三視圖前後測成績、認知負荷、態度問卷、及課後焦點訪談等資料。 研究結果顯示：（1）AR-LOV可作為學習三視圖的鷹架，有助於學生理解視圖，與協助學生於認知歷程中維持心像；（2）使用AR-LOV未能有效降低學生依三視圖想像立體圖形時的認知負荷；（3）學生對使用AR-LOV學習持正向態度。建議未來研究可針對擴增實境與認知負荷的關係做更深入的探討，並發展擴增實境工具輔助學生多次及複雜心像的操弄；教學設計上應給予學生充足時間使用AR-LOV，並進一步探討對其他學習面向（如學習動機、學習信心）的影響。Item 手勢融入範例對中低能力學生計算與幾何學習的影響(2020) 連宥鈞; Lien, Yu-Chun體現認知的研究發現，學生在幾何學習時若以手勢配合描摹幾何圖，比起限制手勢所獲得的學習效果好，但在非幾何的材料上卻不一定有此體現效果。目前文獻多半未檢驗體現效果的保留性，而且也未曾有研究是以學生學習過、但須補救的教材為研究材料。故本研究以受試者學過的整數加減運算為實驗一的材料，與從未學過的平行線截角性質為實驗二的材料，並以篩選測驗篩出無法掌握整數加減運算的七年級中低能力的學生，將其分為使用手勢學習的實驗組與無手勢參與的控制組。本論文先以18位七年級學生進行前導研究，並依據後測結果與受試者的學習狀況，修改了範例及練習題型與實驗進行方式。正式研究的受試者為來自雙北、桃園的四所國中52位七年級生，實驗結束後三至四個月安排延宕測驗與訪談，以記錄受試者的學習表現與相關的質性資料。結果顯示，實驗組在實驗一的表現未如預期，和控制組都未有組間差異，但在延宕測驗答對率中有四種題型組間有顯著差異。但兩組都在後測遠遷移題的認知負荷比延宕測驗高，後測與延宕測驗答對率皆高於篩選測驗。質性資料上，部分受試者在以手勢學習已知教材上展現較低的意願，且在延宕測驗時，受試者大多不使用實驗所學的體現方法做解題。實驗組在實驗二後測有部分結果符合預期。實驗組學習時間較控制組長，在後測遠遷移題答對率上比控制組高，但後測近遷移題與延宕測驗兩種題型上均無組間差異。此外，兩組延宕測驗遠遷移題的認知負荷低於後測，且延宕測驗近遷移題答對率也比後測高。質性資料上，兩組在後測與延宕測驗皆有一些受試者為了解題而旋轉、拿起圖形的紙張或描摹圖形，但延宕測驗中有描摹圖形的受試者其答對率並未高於沒有動作的同儕。綜合實驗一和二，研究者發現手勢對於受試者已學習過的整數加減運算未發揮體現效果，而在未學過的幾何教材上，融入手勢學習的效果較佳，並且手勢能有原理、原則加以引導時，體現就能發揮較大的效果。建議未來的教育工作者們在學生剛接觸教材時的教學中，能融入適當的身體參與，以發揮體現認知中以身體為基礎來學習新知識的主張。Item 負向情感的圖像在多媒體學習上的成效分析(2017) 黃子庭; Huang, Tzu-Ting根據過去的研究結果顯示，若在多媒體學習中加入不同種類的圖像就會有不同的學習成效。在一些衛生教育、疾病預防等特定科目領域中的教學現場、演講或是教科書中經常會使用能夠引起學習者注意且與課程相關的圖像，像是一些病症症狀、災難現場等可能隱含比較負向的情感，然而這樣的負向情感對學習是否會產生影響？過去探討負向情感對多媒體學習的影響結果仍不一致，而大多引發自學習前，使用的素材也都與課程無關，這樣的作法基本上較違背一般的課室教學，因此本研究不刻意使用其他工具促發負向情感，而是探討在多媒體教材中經常使用的兩種本身可能隱含負向情感的圖像(真實圖像和插畫圖像)與沒有使用圖像的課程進行比較，探討有無使用這類圖像對學習成效的影響。研究結果顯示雖然使用真實圖像會讓學習者感到不愉快，但可以降低學習者的外在認知負荷和增加增生認知負荷，並促進學習，而且也較能維持學習成效。然而，插畫圖像與無圖像組在情感上沒有顯著差異，雖然也能夠降低外在認知負荷、增加增生認知負荷、促進學習成效，但未能夠維持學習效果。Item 擴增實境漢字鍵接圖與筆順對華語為第二語言學習者其漢字學習之影響(2016) 羅元鳴; Lo, Yuan-Ming本研究針對華語為第二語言（Chinese as a second language, CSL）初學者使用擴增實境（Augmented reality, AR）輔助學習工具、漢字鍵接圖（Key-image pictures）與筆順動畫學習漢字，並探討CSL學習者的漢字學習成效、延宕記憶成效與認知負荷的影響。本研究受試者透過網路訊息及張貼公告，招募在臺灣母語非中文在臺灣之外籍自願者參與研究。研究所用教材為陳學志、林振興所編製的《我也繪漢字》學習書籍，並從中挑選30個目標漢字、鍵接圖與筆順動畫作為實驗教材，且分成三個實驗組別：紙本教材組、擴增實境鍵接圖動畫組、擴增實境筆順動畫組。依據擴增實境技術所開發的工具特性，輔助初學者學習漢字。透過漢字學習前測與後測的測量、以及認知負荷量表與延宕記憶測驗，了解擴增實境與本教材應用的可行性，並探討CSL學習者的學習影響。研究結果顯示，三組的學習成效與延宕記憶保留沒有顯著差異，但在學習進步程度上有正向的影響；認知負荷的部份，擴增實境鍵接圖動畫組比其它兩組要低，次之為紙本教材組。Item 學習者自我管理認知負荷策略在時間分散注意力的影片學習之影響及歷程(2018) 鍾雅竹; Chung, Ya-Chu本研究為初探性的質量混合研究，探討在具有時間分散注意力的影片學習中，使用雙視窗策略，即學習者自行控制兩個播放視窗去協助整合「圖示」與「說明旁白」同時呈現的這個行為，是否有助於克服具時間分散注意力所產生的外在認知負荷，有效降低研究參與者之認知負荷，增加學習成效，達成自我管理認知負荷的目的。透過事後的訪談，深入了解影片學習時，研究參與者使用雙視窗策略的歷程，輔佐其解釋量化結果。本研究共收試22名研究參與者，隨機分派至「有使用策略組（n=11）」及「無使用策略組（n=11）」，兩組的差別為前者會教導雙視窗策略的使用並要求在影片學習時使用此策略；而後者為系統控制的學習且過程中不能自行操作影片播放。依變項為學習成效（記憶測驗和理解測驗）和認知負荷。量化結果發現，有無使用策略的組別的認知負荷沒有顯著差異。學習成效的部分，記憶測驗的結果有使用策略的組別較無使用策略的組別佳。兩天後的延宕學習成效皆沒有顯著差異。搭配質性資料探討，發現雙視窗策略主要為幫助圖文整合的記憶測驗，雖然能夠降低時間分散注意力所導致的外在認知負荷，但操作雙視窗策略本身亦產生了超出預期的外在認知負荷，最終導致認知負荷沒有差異，而對於學習成效的幫助也有限。質性資料也蒐集了研究參與者平常進行影片學習會使用的輔助行為，詳細內容陳述於論文中。Item 教材表徵和學習風格對國中生數學學習成就之實驗研究(2010) 金仲傑本研究主要在探討多媒體教材與傳統教材對不同學習風格的學習者學習國中幾何單元課程學習成就的影響，以供國中數學現職教師在考量學生之個別化差異，實施資訊科技融入教學，及發展或選用數學科多媒體教材之參考。 本研究採不等組前後測準實驗研究設計，以隨機取樣選取台中市某國中七年級二個班級共80位學生為研究對象，其中一班為實驗組，進行多媒體教材教學，另一班為控制組，進行傳統教材教學。實驗使用Kolb學習風格量表將學習者區分為「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格。教學實驗所使用的多媒體教材係依據教學單元之教學目標，參考認知負荷理論及多媒體學習認知理論，並依照Sweller（2005）、Mayer（2001）和Atkinson（2005）所提的建議，由研究者自行編製而成。教學設計採用短教學時間設計，以避免不相關因素干擾，教學時間為四十五分鐘，教學內容取自國中八年級下學期幾何「平行與四邊形」單元，探究不同「學習風格」學習者分別接受不同「教材表徵」教學課程後在學習成就上的差異，並採用單因子共變數分析與事前比較檢定研究假設，檢定分析得到以下結論： (一)在不同教材表徵下的學習者，其學習成就有統計上的顯著差異。接受多媒體教材教學學習者的學習成就高於接受傳統教材教學學習者的學習成就。 (二)「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格學習者，其學習成就沒有統計上的顯著差異。 (三)在「傳統教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (四)在「多媒體教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (五)「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (六)在「傳統教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (七)在「多媒體教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供現職教師、教育行政單位及後續相關研究者參考。Item 國中九年級生校正式學習策略與學習英文單字成效之相關因素探討(2014) 鄭佩紋; Pei-Wen Cheng學習英文的基礎由單字開始，有感於臺灣的英語學習成效一直存在雙峰現象，也顯示出學生的學習焦慮。如能有效地運用策略則能讓英文學習成效提升，於是本研究運用校正式學習策略方式來預估測驗成績與主動覺察學習過程，主要目的是在探討國中九年級生實施校正式學習策略於學習英文單字成效之相關因素。以新北市某公立國中九年級學生共110名為研究對象，在測驗英文單字前實施校正式學習策略預估測驗分數，以學生的後設認知與認知負荷探討其與英文單字成績進步量之間的關係，以及其是否影響學生的英文學習興趣。實施校正式學習策略時間為七周，單字範圍為102學年度翰林英文版九年級上學期Unit4、Unit 5和Unit 6，為期十二次的校正式學習策略記錄。 本研究的工具包括測驗單字的十二次校正式學習策略紀錄與四種問卷調查表，問卷種類別分為「學習英語焦慮問卷」、「後設認知問卷」、「認知負荷問卷」及「學習興趣問卷」。以校正式學習策略紀錄作為時間序列分析其進步情形，也探討學生的性別因素是否對進步狀況有所差異；問卷結果所得資料以PLS統計軟體，進行分析與比對結果。在本研究結果顯示出(一)實施校正式學習策略對學習英語單字成效時，對於不同性別的學生並無直接影響效果。(二)實施校正式學習策略對英語單字學習成效會因不同的認知負荷而有直接正面影響。(三)實施校正對於提升學生學習英文的學習興趣有正面影響。(四)實施校正式學習策略於高低成就的學生在學習英語單字進步情況有差異。(五)由校正式學習策略的預估英文單字成績將趨近於實際成績。最後，根據本研究結果加以討論，研究者提出實用性建議與理論性建議以供相關教學者與後續研究者作為相關實務與研究參考。Item 以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 左台益; 呂鳳琳; 曾世綺; 吳慧敏; 陳明璋; 譚寧君; Tai-Yih Tso; Feng-Lin Lu; Shyh-Chii Tzeng; Huei-MinWu; Ming-Jang Chen; Ning-Chun Tan本研究旨在探討將一個複雜的幾何證明用分段方式呈現，以降低任務的複雜度對專家與生手在認知負荷感受與閱讀理解之影響。依據數學結構及Duval（1998）的推理資訊組織層次將幾何證明分成分段與未分段兩種文本方式呈現，並將專家（亦即，28 位準中學數學教師和21 位中學數學教師）與生手（66 位八年級學生）隨機分派於不同呈現方式的組別中，以瞭解其認知負荷感受與閱讀理解的情形。研究結果顯示：（1）不論是對專家或對生手而言，證明文本以分段方式呈現，有助於提高其閱讀意願以及降低其閱讀證明時的困難度和所花費的心力，但對他們在閱讀理解的表現上，則未造成顯著差異。（2）不論證明文本以分段或未分段呈現，專家的閱讀意願與信心指數皆顯著高於生手，而其閱讀證明時的困難度和所花費的心力則顯著低於生手；且專家的閱讀理解表現也顯著優於生手。本研究依據研究結果，對幾何證明的後續研究與教學提出可能的教學策略與建議，以做為學術研究與教學實務工作者參考之用。