教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    解析Beane對課程統整理論與實際的主張
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經
    本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    以知行統整培育公民素養
    (2013-07-31) 李玉馨
    為因應國家發展需求及社會大眾期待，國民基本教育將從 103 年起延長至高中職 階段。到目前為止，各方關注的焦點都集中在升學制度的改革上，真正重要的課程規 劃問題反而備受忽略。由於「十二年國教」的新內涵是立基於「九年一貫課程」，且必 須考慮學生個別的生涯發展需求，本研究不但將檢討「九年一貫」政策中的「課程統 整」問題，也將為「課程統整」理論中的「職業教育」尋求定位。透過對美國著名哲 學家杜威「課程統整」理論的深入探討，本研究將以其在「職業教育」議題上的思辯 成果，對「九年一貫」和「十二年國教」政策提出某些修正建議。
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    「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
    本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
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    課程統整情境中國小教師後設認知之分析研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 柯志恩
    過去有關課程統整的討論中，均強調「課程內容」上的整合，但這不意味從內容著眼是達成課程改革的唯一途徑。在統整背後，教師的思維歷程、訊息組織及執行計畫時所涉及的後設認知能力可以說在課程統整的研究領域中，提供另一層參照脈絡。據此，本研究在課程統整情境中，針對國小低年級教師，採用質的研究法，藉由參與觀察法及後設對話導向的深度訪談，來探究教師在推動課程方案時其所牽涉的後設認知歷程，內涵包括自我計畫、自我選擇、自我覺知、自我監控及自我修正。研究發現：（一）在統整歷程前，運用最多的為自我連結能力；（二）執行活動最精熟的為自我監控及修正能力；（三）透過後設對話，能讓教師重新詮釋統整定義，並落實教學實踐；（四）後設技能之發展有賴自我反思與學科專業知能的培養；（五）後設認知可藉由訓練而加以提升。
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    解析Beane對課程統整理論與實際的主張
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經
    本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。