教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中小資優生與普通生休閒生活現況與關聯模式之比較研究
    (2008) 李偉清
    本研究旨在了解資優生與普通生的「休閒生活」現況及關聯模式,並比較兩者在「休閒生活」七大面向(「休閒時間」、「休閒內容」、「休閒地點」、「休閒同伴」、「休閒選擇自由」、「休閒理由」和「休閒滿意度」)現況與影響模式上之差異情形。 本研究以自編的「學生休閒生活現況調查問卷」,針對台灣本島國中小的資優生與普通生進行問卷調查研究,採分層隨機與叢集取樣合併的抽樣方式,共獲得有效問卷2,238份,依據分析的需要,將此一樣本隨機分成三等分。首先以第一組樣本作項目分析與探索性因素分析,以尋找最佳的理論建構及最適切的題目,結果顯示因素結構良好具有建構效度,且信度考驗均達到令人滿意的標準。其次,合併這三組樣本進行描述性統計、卡方考驗及變異數分析等,以了解資優生與普通生「休閒生活現況」之異同。再者,以第二組樣本進行結構方程模式(含驗證性因素分析),來評鑑蒐集的資料是否適配本研究所提出之理論模式,並以第三組樣本做此一模式的複核效化,結果顯示本研究的「休閒生活關聯模式」經修正後適配度良好,且修正模式具有穩定性與預測性,是一個有效的模式。最後,再進行多群組分析比較,結果發現資優生與普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同。 本研究之重要結論臚列於下: 一、「學生休閒生活現況調查問卷」為一具有信效度之自陳問卷,可用以評量學生的「休閒生活現況」。 二、資優生和普通生在「休閒生活現況」的七大面向皆有顯著的不同,其中在「藝文類的休閒內容」、「藝文類的休閒地點」、「休閒時間量、休閒時段與休閒活動的休閒選擇自由」等方面,資優生均顯著高於普通生;但在「社交性與勝任熟練性的休閒理由」、「生理滿意的休閒滿意度」等方面,資優生均顯著低於普通生。 三、資優生和普通生的「休閒生活關聯模式」並不相同,造成兩者模式的差異,主要是源於資優生和普通生在「社交類」休閒參與的不同,其次依序是「體能類」休閒參與的不同和「週間」平均每天休閒時間量的不同所致。
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    一位資優生手足回觀家庭經驗 與手足關係之敘事探究
    (2012) 紀詠齡; Chi, Yung-Ling
    身為兩位跳級資優生的手足,我在本研究中採用自我敘說的方式,重新回顧自家的家庭經驗,包含自己、家人及彼此間交叉互動的生命故事。 本研究敘寫主要共分成四部份:一、同一個屋簷下:此部分先從整個「家」的發展歷程談起,再藉由回憶與蒐集相關資料,重新形塑與了解每一位家人,包含爺爺、父母、姊姊、我與兩位跳級資優生弟弟;二、一刀未剪的童年:主要透過整理手足成長照片、與家人的對話、生命經驗的追憶與傳述,呈現父母的教養、我的求學經歷及過去家庭的生活樣貌,使自己在敘事的同時,反思並重構生長於資優生家庭裡,「手足關係」與「親子關係」的重要意義;三、追憶小調青春:此部分猶如開啟一趟自我人生經驗的回溯之旅,敘說我在「資優」家庭中成長的獨特經驗與觀察;四、快攤一只時光卷軸:藉由回憶以及與弟弟們不斷地對話,我重新看待資優手足們學習與成長的歷程。 最後,本研究除了呈現我的資優家庭整體發展歷程,也傳達了家庭核心價值對於家庭發展、父母教養與資優手足成長的重要性;除此之外,亦可由一位資優生手足的視角,深入洞見資優生的手足關係與親子關係之獨特樣貌。