教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究
    (2020) 楊雅翔; Yang, Ya-Hsiang
    本研究在探究創意繪圖融入閱讀理解課程對國小學習障礙學生閱讀表現之成效研究。研究者採單一受試跨行為多探試設計,對二名國小三年級學習障礙學生進行為期八週的教學介入,自變項為創意繪圖融入閱讀理解課程,依變項分別為詞彙能力、閱讀流暢性及閱讀理解能力,並以自編測驗評量與蒐集受試者於各階段的閱讀表現。而研究者在整理所有測驗資料後,以曲線圖分析、視覺分析、簡化時間序列分析之C統計及後設分析(改善率差異量),進行閱讀表現成效之探究。於研究結束後,讓師長填寫教學實驗問卷、受試者填寫學習感受問卷,以建立本研究之社會效度。 研究者統整二名受試者接受創意繪圖融入閱讀理解課程後,閱讀表現結果如下述。 一、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生詞彙能力具有立即成效與維持成效。 二、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀流暢性部分具立即成效,部分具維持成效。 三、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生閱讀理解能力無立即成效,但具有維持成效。 四、「創意繪圖融入閱讀理解課程」對二名國小學習障礙學生的閱讀表現具有良好之社會效度。 研究者依上述結果,分別提出對教學實務及未來研究之建議,以供教學者及研究者參考。
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    臺北市高職身心障礙學生閱讀理解能力之現況調查
    (2010) 徐珮筠; HSU, PEI-YUN
    本研究旨在調查高職身心障礙學生的閱讀理解能力表現現況,並探討其閱讀理解能力與個人內在因素以及環境外在因素的關係。 研究樣本乃自臺北市26所公私立高中職抽取就讀職業類科之148名(聽障12名、學障85名、情障17名、自閉症14名)身心障礙學生,以研究者自編之閱讀理解測驗和學生背景調查問卷進行研究。在進行單一障別分析與各障別之差異比較時,則以實際收到的所有樣本進行分析。 本研究主要發現如下: 一、閱讀能力現況 就整體的閱讀能力而言,高職身心障礙學生在本研究自編閱讀測驗的答對率是50%,比公立高職普通生(答對率80%)差。比較三個閱讀理解層級,高職身心障礙學生在字面理解的閱讀能力顯著優於批判推理,批判推理又顯著優於行間推理。與普通高職生相較,高職身心障礙學生在三個理解層級閱讀能力表現都較差,以行間推理的落後最多,且在行間推理和批判推理層級的發展型態與普通高職生有差異。比較不同文體的閱讀能力,高職身心障礙學生的說明文閱讀表現顯著優於記敘文。 二、與個人內在因素的關係 依障別做比較,聽障、學障、情障和自閉症的閱讀能力未達顯著差異。高職身心障礙學生的閱讀能力不因年級或性別而有顯著差異。與閱讀行為的關係方面,高職身心障礙學生的整體閱讀能力和各項閱讀能力都跟閱讀行為未達顯著相關,僅批判推理能力和其閱讀行為呈低度正相關。 三、與外在環境因素的關係 (一)家中資源部份:家庭社經地位不同之高職身心障礙學生的閱讀能力達顯著差異,高社經學生明顯優於低社經學生。多數家中資源與高職身心障礙學生的閱讀能力未達顯著相關,僅家中有工具書之高職身心障礙學生的閱讀能力顯著優於沒有的學生。 (二)學校資源部份:高職身心障礙學生「知道學校有圖書館」、「有讀過推薦讀物」,或是他所就讀的學校有「舉辦閱讀活動」、「推薦課外讀物」,其閱讀能力會顯著優於不知道或沒有的學生。國中有接受過資源班課程服務之學生的閱讀表現顯著優於沒有接受資源班課程服務的學生。 綜合上述,相較於個人因素,環境因素與高職身心障礙學生的閱讀理解能力的關係有更多顯著相關的項目。環境因素中,學校資源比家庭資源與高職身心障礙學生的閱讀理解能力有更多顯著相關的項目。 本研究根據研究結果及研究限制,對教育工作者及未來研究提出相關建議。
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    閱讀理解能力與數學能力對小學六年級低成就學生在數學文字題解題表現之影響
    (2010) 張祐瑄
      本研究之目的為探討閱讀理解能力與數學能力對國小六年級低成就學生的數學文字題解題表現的影響。藉由放聲思考法及結構式晤談蒐集每一位學生在「朗讀流暢度」、「關鍵句型的理解」、「數學概念的理解」、「數學文字題列算式的表現」、及「算術能力」等五個變項之表現。其中,「朗讀流暢度」和「關鍵句型的理解」與閱讀理解能力有關,因此擬以此兩個變項瞭解閱讀理解能力對數學文字題解題表現的影響。「數學概念的理解」、「數學文字題列算式的表現」、「算術能力」與數學能力有關,因此擬以此三個變項瞭解數學能力對數學文字題解題表現的影響。研究對象為九十位國小六年級學生。研究者先以「中文年級認字量表」、「閱讀理解困難篩選測驗」和數學成就表現將學生分為數閱低組、數低組和數閱一般組,每組各三十人。最後,以獨立樣本單因子變異數分析與獨立樣本單因子共變數分析比較三組表現的差異。   研究結果如下: 一、數閱一般組:數閱一般組之所以能夠成功解題,主要是因為認字效能佳,也能夠理解數學文字題中的關鍵句型,在閱讀數學文字題時,能掌握數學概念,並根據數學概念列出正確的算式,並具有良好的算術能力運算正確的結果。 二、數閱低組:造成此組數學低成就的原因除了數學概念掌握度不佳之外,還有認字效能不佳,以及無法理解數學文字題中的關鍵句型,在閱讀數學文字題時,無法掌握數學概念,無法根據數學概念列出正確的算式,並且算術能力亦不足。 三、數低組:數低組在解數學文字題時,由於無法理解數學概念,即使學生能回答數學概念的定義,仍無法順利應用相關知識列出正確的算式。此外,數低組的學生除了數學概念的應用能力不佳之外,算術能力亦不足。   依據研究結果,本研究進一步提出對未來研究上的建議。