教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    網際網路知識傳輸型態之文化基因論分析及其對於英語教學的蘊義
    (2010) 陳家幸; Chia-hsing Chen
    今日英語教學理念深受建構主義觀點的影響,而二十世紀末開始興盛的網際網路(特別是全球資訊網),則正好為建構式英語教學提供展演的舞台。但網際網路的影響並非僅止於教學技術的創新,對於網際網路使用者的知識觀同樣造成不可小覷的衝擊。因此,英語教學運用網際網路科技可能產生的利弊得失,就成為一項值得研究的議題。然而衡諸現有相關文獻,關於網際網路特有知識觀與傳輸模式對於英語教學理念之影響與衝擊的研究卻相對欠缺。本研究即以文化基因論的概念作為分析架構,闡述網際網路運作所產生的特有知識傳輸型態,藉此突顯網際網路時代英語教學理念所面臨的潛在衝擊,最終提出符合網際網路知識傳輸觀的瀰式英語教學理念,以做為日後教學設計之參考。相關研究發現包括:文化基因論之瀰傳輸概念適用於解釋網際網路病毒式訊息散播之實境;網際網路特有之知識傳輸型態為建構式英語教學理念帶來衝擊;瀰式知識傳輸架構有助於形塑符合網際網路精神的英語教學理念;人類主體在網路時代中已漸次轉變為知識傳輸歷程的社會動因等。
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    整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)
    (2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺
    本文提出一個Web-based合作探究學習系統,以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源,利用探究性問題去引導學生思考以進行探究,再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識,並且在學習過程中,讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖,達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於WWW上,本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動,本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。
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    運用網際網路進行醫院職業安全衛生教育之初探性研究
    (中華民國工業安全衛生協會, 2004-11-01) 董貞吟; 李佶明; 王珊文; 劉珮吟; 張家儒
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    運用網際網路於青少年戒菸行為之介入研究
    (臺北市 : 國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2002-06-01) 廖梨伶; 劉潔心
    本研究主要目的在發展一套有效的網路戒菸課程,並進一步探討介入效果。 本研究採準實驗設計之『實驗組控制組前測後測設計』,以北市永吉國中與興雅國中二年級各八班的學生為研究對象。實驗組接受四週的『網際網路戒菸教育介入計畫』,而對照組則不接受任何實驗處理。研究工具為自填式結構問卷,經前後測資料比對後,扣除未看過網頁者及無效問卷,最後有效人數416人(實驗組196人,對照組220人)。所得重要結果如下: 一、戒菸教育網頁介入後,實驗組學生「菸害認知」、「戒菸態度」、「自我效能」、「戒菸行為」後測得分高於前測且達顯著差異。 二、戒菸教育網頁介入後,在控制前測得分下,實驗且學生「菸害認知」、「戒菸態度」「自我效能」的後測得分高於對照組且達統計顯著差異。 三、戒菸教育網頁介入後,實驗組學生「戒菸行為」的後測得分高於對照組,但未達統計顯著差異。 根據本研究結果,建議未來在發展網路戒菸課程時,應結合衛生教育、電腦工程及美術設計等專業,並根據行為改變階段理論、溝通說服模式及社會認知理論來進行訊息轉換及發展,透過此互動式的教育方式,將可引發學生之學習動機,對學生戒菸行為必有果效。
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    運用網際網路促進國小高年級學生綠色消費行為之介入研究
    (臺北縣新莊市 : 行政院衛生署國民健康局, 2001-10-01) 李佳容; 劉潔心
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    整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)
    (2001-06-21) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷
    本文提出一個Web-based合作探究學習系統,以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源,利用探究性問題去引導學生思考以進行探究,再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識,並且在學習過程中,讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖,達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW上,本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動,本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。
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    整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)
    (2002-10-15) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺
    本文提出一個 Web-based 合作探究學習系統,以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源,利用探究性問題去引導學生思考以進行探究,再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識,並且在學習過程中,讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖,達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW 上,本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動,本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。