教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    水產研究人員隱性知識分享之研究
    (2006) 陳佳香; Chia-Hsiang Chen
    摘 要 　　本論文是一個探索性的研究，其目的在探討水產研究人員隱性知識分享之研究。本論文的主要研究目的有三項，分別是：一、分析探討水產研究人員的隱性知識在學術傳播的分享分式；二、探討水產研究人員隱性知識分享的現況；三、綜合研究結果，做為水產專門研究之圖書室提供服務的方向。 本論文採用文獻分析和深度訪談的研究方法，對行政院農業委員會水產試驗所的水產研究人員做個案研究，針對十六位研究人員進行深度訪談，其後將資料予以歸納分析、編碼與詮釋，最後作結果呈現。 研究者分析由深度訪談蒐集而來的資料，以「水產研究人員隱性知識的溝通與學術傳播」、「水產研究人員隱性知識分享的現況」、「水產專門研究之圖書館提供服務的方向」、以及「綜合討論」等節呈現研究結果。 根基於研究結果，研究者提出了十項結論，分別為：一、水產研究人員隱性知識的學術傳播方式是以直接的溝通為主；二、水產研究人員的隱性知識是一種屬於專業實踐的現場知識；三、水產研究人員非正式知識的提供者有同事，指導老師， 研究室的同儕，研究生，漁民和業者；四、大部份水產研究人員參與學術活動的意願都很高；五、目前水產試驗所隱性知識分享的現況與具體做法， 是從系統、團體和個人三方面來進行；六、水產研究人員對於專業知識的轉移因為層級的不同而有差異性的影響；七、水產試驗所缺乏有系統且正式的交流機制來外顯隱性知識；八、水產試驗所需營造學習型的環境以促進隱性知識的分享, 共歸納四項執行方向；九、水產試驗所圖書館是研究人員與書以及科技資訊的媒介；十、水產試驗所圖書館未來提供服務之方向，應朝向知識中心的角色。 最後，綜合研究所得，研究者對水產試驗所、國內科研機構、以及所屬圖書館的角色，提出進一步研究方向的建議。 關鍵字：知識管理、隱性知識、隱性知識分享
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    以協同合作模式建構研究者知識之研究
    (2010) 吳佳典; Wu Chia Tien
    研究者在剛踏入一個領域進行知識探索時，常會碰到許多的困難；研究者不知道領域的知識有哪些，比如說領域知識的主題概念、使用的詞彙等，所以很難進行深入探索；即使在資訊傳遞發達的時代，人們常利用搜尋引擎進行搜尋資訊的動作，但在不知道明確的搜尋目標，以及不知道可以使用的搜尋關鍵字有哪些的影響因素下，研究者要找尋到需要的知識內容非常困難。而且利用搜尋引擎找到的資訊多是無條理、混亂的資訊內容，研究者很難判斷哪些資訊才是需要的。碰到這樣的問題，一般人的反應就是詢問有經驗的研究者，但是要問誰呢？誰也跟自己研究同一領域的知識？假如沒有熟悉的管道，研究者往往無法順利找到可以詢問的對象。 為了解決上述研究者在初踏入新的研究領域進行知識探索時所遇到的困境，本研究欲提出一個概念與方法，以協同合作模式讓研究者共同創造領域內的知識內容與建造領域的知識結構，以保存單一研究領域的知識，並提供研究者方便查詢、瀏覽的領域知識結構，使研究者可以憑藉著其他研究者的知識經驗，順利完成自身的研究。 本研究以資訊架構領域作為建構領域知識結構的實例，讓熟悉資訊架構領域的研究者透過Wiki協作平台做為知識分享的環境，研究者可以在平台上進行閱讀心得、研究論文的分享及共筆主題知識的撰寫，產生相互的交流共鳴，並因為閱讀其他研究者的心得、經驗找尋到有用的參考文獻，節省搜尋的時間。而研究者分享出來的知識文章與註記的概念關鍵字，在經過整理與分析後，成為知識組織的元素。再透過界定各關鍵字的語意關係，作為描述知識概念間的連結，並以主題地圖技術建構領域的知識結構，以突顯領域內應包含的知識內容。最後回饋給平台呈現分類架構，讓研究者能進行查詢、取用，以加速研究的發想、創造新的知識。