教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 法治教育於八年級社會學習領域實施之行動研究－以案例教學法為方法(2010) 林之婷本研究希冀透過行動研究歷程，瞭解以案例教學法實施法治教育的限制、困難與解決方法，並根據研究結果提出建議，作為日後以案例教學法進行法治教育之參考。 經由研究歷程，本研究獲致下列結論： 壹、 課程實施方面 一、 利用案例檢核表確認學習單是否具備好案例之要件。 二、 幫助學生將觀點拓展至全新的境界，最後由老師針對討論結果加以補充。 三、 利用學習單、回饋單和訪談的分析來瞭解學生對於案例教學的看法，和在法治教育方面的學習成效。 貳、 解決困難的方法 一、 與其他科的教師進行協同教學或爭取彈性節數的配合。 二、 利用「工作分配表」和「生活札記」。 三、 案例教學總結時，才補充該案例的相關資料。 四、 可以找其他教師一起進行案例的找尋與設計。 五、 案例設計完成之後先請其他同年級的學生閱讀，修改至大部分的學生都能理解為止。 參、 學生的學習和進步 一、 經由分析學習單、回饋單與訪談，研究者認為大多數的學生應能理解現代權利本位的法治理念。 二、 研究者綜合學習單和回饋單的分析之後認為大多數的學生應能理解法律的本質就是在公平的處理眾人之事。 三、 研究者利用觀察與訪談的方式瞭解學生的學習情形，發現學生已漸漸學會以輪流講述理由的方式說服對方。 基於上述研究發現，本研究提出下列建議： 壹、 教學方面的建議 一、 法治教育案例應儘量貼近學生生活，並配合學生程度 二、 利用生活札記和工作分配表 三、 採用多元化的教學方式 四、 與其他教師進行協同教學 五、 案例的主題宜明確、一致 六、 評量方式宜以學習單、回饋單與訪談分析為主 貳、 對後續研究之建議 一、 研發可運用在「班級經營」方面的法治教育案例 二、 針對不同地區、年級和教材內容作進一步的研究 三、 研發新的法治教育案例Item 高中公民與社會科「法律與人權議題」課程與教學轉化的個案研究(2015) 黃亮瑋; Huang, Liang-Wei兩公約在我國，於2009年正式生效，宣示我國重視人權的決心，我國為一民主法治國家，提升人民之法治與人權素養是公民教育的重要任務。近年來因為大學指定科目考試採計高中公民與社會科，公民與社會科的課程內容在經過新課綱的修訂有了新的樣貌，且仍肩負著學校教育中推動公民教育的任務；新版的課程綱要至今已推行多年，高中公民與社會科在「法律與人權議題」課程如何落實與轉化公民教育中法治教育、人權教育的理念，而教師透過哪些知覺以及運作形成教學現場的「法律與人權議題」課程，故本研究須透過對「法律與人權議題」的理念課程、正式課程以及教師的知覺課程、運作課程加以探討，以瞭解其中的課程與教學轉化情形。 基於上述背景與動機，本研究的主要目的包括，探討高中公民與社會科「法律與人權議題」之正式課程的內涵、教師在「法律與人權議題」的知覺課程與運作課程，以及教師在「法律與人權議題」課程中知覺與運作實踐之間的轉化差異。 本研究採行質性研究方法，透過文本分析、教室觀察與訪談進行資料蒐集，藉由資料的蒐集與分析，探究「法律與人權議題」正式課程的內涵，以及教師在「法律與人權議題」的知覺課程、運作課程，及其知覺與運作實踐的轉化差異。Item 國小法治教育批判思考教學研究－以「責任」概念為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林作逸; Tso-Yi Lin《教育基本法》第2條明定：「教育之目的為培養人民健全人格、民主素養、法治觀念」，故輔導學生自治、培養民主素養及法治觀念，應是全國各級學校教育之基本目標與責任，而民主素養、法治觀念的培養及對基本人權之尊重，是學校教育的基本目標與責任，也是國家重要的教育發展方向。現代的法治理念，建立於保障人權與民主的價值上。法治教育在九年一貫課程中，其目標應為培養具民主素養和法治觀念的國民，而九年一貫課程的實踐上，如何以人權保障的觀點做為推動法治教育，並培養學生需要的批判思考能力以養成未來優質公民，乃係本文探究的動機與目的。法治理念之建構，除透過法治教育教學等方式逐步推行，使學生於法治教育課程了解法律意涵與精神外，更應在日常生活中培養尊重人權及崇尚法治之正確觀念，進而具有獨立思考、判斷問題能力，以及尊重他人意見之民主風範，法治教育更與批判思考能力的培養有關，亦即透過批判思考能力的涵育，更能落實學生人權法治觀念與素養。本文擬就九年一貫課程中法治教育意涵、批判思考的法治教育，以及「責任」概念的法治教育教學等做為探究論述其彼此之間關係。Item 國小法治教育批判思考教學研究－以「責任」概念為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林作逸; Tso-Yi Lin《教育基本法》第2條明定：「教育之目的為培養人民健全人格、民主素養、法治觀念」，故輔導學生自治、培養民主素養及法治觀念，應是全國各級學校教育之基本目標與責任，而民主素養、法治觀念的培養及對基本人權之尊重，是學校教育的基本目標與責任，也是國家重要的教育發展方向。現代的法治理念，建立於保障人權與民主的價值上。法治教育在九年一貫課程中，其目標應為培養具民主素養和法治觀念的國民，而九年一貫課程的實踐上，如何以人權保障的觀點做為推動法治教育，並培養學生需要的批判思考能力以養成未來優質公民，乃係本文探究的動機與目的。法治理念之建構，除透過法治教育教學等方式逐步推行，使學生於法治教育課程了解法律意涵與精神外，更應在日常生活中培養尊重人權及崇尚法治之正確觀念，進而具有獨立思考、判斷問題能力，以及尊重他人意見之民主風範，法治教育更與批判思考能力的培養有關，亦即透過批判思考能力的涵育，更能落實學生人權法治觀念與素養。本文擬就九年一貫課程中法治教育意涵、批判思考的法治教育，以及「責任」概念的法治教育教學等做為探究論述其彼此之間關係。