教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    幼稚園親子共讀之互動歷程與反應研究-以「生活教育主題」為例
    (2011) 高楚鈞; Chu-Chun Kao
    本研究旨在瞭解幼稚園親子共讀生活教育主題讀物時之互動歷程以及反應。採質化的研究方法，以十對幼稚園親子為研究對象，利用參與觀察法進行研究。 最後發現，家長在說故事時，大多採用標準說故事方式、利用圖片說故事以及語調式說故事三種方式，且多數家長會使用多種說故事方式。此外，過程當中，對於孩子提問的內容可分為是非題、選擇題、漸進式問題以及針對書本內容提問。而家長對於孩子之錯誤糾正方式可以分為直接糾正、引導式糾正和重複提問。在與生活經驗連結方面可以分為家庭的經驗以及學校的經驗。至於孩子在親子共讀時之口語互動則可以分為回答問題、複述、表達看法、問問題以及糾正家長錯誤。 在非口語互動方面家長和孩子皆為肢體動作和臉部表情，家長的動作可以增進親子間的互動，甚至讓孩子感到溫暖，而孩子則會藉由這些動作來表達內心的感受或是想法。 在閱讀反應方面，家長在親子共讀時之閱讀反應為誇獎、評論、警惕和教導，除了可以增進互動之外，也可以此反應作為生活教育之動作。而孩子在親子共讀時之閱讀反應為評論、想像和抗拒，從孩子的閱讀反應，可以瞭解他們在共讀過程當中之收穫以及看法為何。 而在共讀不同種類之生活教育主題讀物時所產生之差異方面，兒童月刊當中單元較多且有道具和輔助教材，因此親子在共讀時產生較多口語、非口語互動以及閱讀反應，但也因為有多個單元，所以共讀時間的拉長會造成孩子無法專心而產生抗拒。至於兒童繪本方面，主要以圖文為主，且為單一故事內容，所以在共讀時孩子較能夠專心於書本內容，但相對的所引發之口語、非口語互動以及閱讀反應也較少。 最後根據研究結果，對欲進行親子共讀之家長、圖畫書作者以及未來研究三方面分別提出建議。
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    親子共讀中幼兒母親的心智言談分析
    (國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系, 2010-07-??) 林敏宜; 簡淑真
    親子之間，心智言談的品質仗聞著幼兒心智理解能力的發展，而親子共讀則是進行心智言談的重要時機。歷年來有關親子開心智言談的相關研究較缺乏質性的描述與分析。因此，本研究致力於探究幼兒母親於親子共讀中的心智言談樣貌，以期了解純兒母親如何厲架幼兒對心智世界的學習。研究的對象為兩個幼兒園大班的八位幼兒母親。研究的進行係透過親于在家共讀三則蘊含堂富心智理解意涵的童話故事-- (小紅帽〉、〈大野狼和七隻小山羊〉、〈布萊梅的樂隊〉的方式來蒐集語料，並進行分析。研究結果有三: (一)幼兒母親所運用的心智用語可析分為認知性、欲求性、情感性等三大類用語。(二)幼兒母親對心智理解意涵的覺知與主現，其特色為:欺騙意涵最易為幼兒母親所具體呈現;錯誤相信理解意涵最易為幼兒母親所忽略，且受圖像線索影響;認知(相信)與欲求意涵的傳達深受文字線索影響;母親心智談話未涉及遞歸性思考。(三)幼兒母親所運用以促進幼兒心智理解的談話策略包括:鼓勵猜測行為動機與想法;回溯故事脈絡;真實與虛假並置;以幼兒為故事主角，類推情境;唱作俱佳，強化角色行為等。研究者依據上述結果，針對幼兒父母、圖畫書作繪者以及後續研究者，提出建議。