教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    博物館展示說明策略之研究
    (行政院國家科學委員會, 1997-07-31) 黃明月
    本研究本年度主要目的之一在了解博物館觀眾使用展示說明文的狀況,包括使用的頻率以及理解的程度;另一個目的是探討博物館展示說明文的內容與解說策略。希望透過這二項的分析工作,對我國博物館觀眾能有較為深入的認識,同時對展示說明文之設計能有具體的方向與模式。 在觀眾調查部分,本研究採取觀察法以分析觀眾使用展示說明文的頻率。此外,本研究以隨機抽樣方式訪問現場觀眾,以了解觀眾對展示說明文內容理解的程度。 在展示說明文內容分析部分,本研究以內容分析法為主,根據文獻探討設計分析表一份作為分析層面與項目的參考。至於分析的展示品及其說明文則以國立科學教育館的基本物質概念展示區為主,本研究主要發現如下: (1)假日觀眾擁擠時,百分之五十的成人會利用子女在操弄某些展示品時,閱讀一下展示說明文,不過其中有一半的觀眾大約閱讀十秒左右就放棄了。當然也有觀眾閱讀二十六秒左右。(2)平常觀眾稀少時,成人比較有空間與時間閱讀展示說明文,其使用率約為63%。(3)男性成人觀眾通常是因為好奇(想進一步了解展示品)而閱讀展示說明文,而女性通常是為了教導子女而閱讀展示說明文。(4)各概念理解率的個別差異很大,有高達91%的理解率(即91%的觀眾認為理解展示說明文),也有低至9%的理解率,也就是大部分的人都不理解或不太理解。(5)觀眾不理解展示說明文的原因以專有名詞不懂為首,其次是作用原理不理解(亦即解釋得不夠清楚)。此外句間邏輯也是令觀眾不理解說明文的原因之一。(6)展示說明文的內容以現象描述最多,其次是原理簡介和操作說明。(7)就說明文本身的結構屬性,則以說明式的文章居多,只有一個是探索式的文章。至於故事型態的敘述式文章則沒有。(8)說明式的文章結構以概括化最多,亦即以一個概念為主,其他句子是為主要概念提供證據。極少數的說明文運用比較/對照式或問題/解決式的結構。(9)展示說明在促進閱讀理解的策略使用上,幾乎都是以現場操作經驗為主,極少用生活實例解說或類比的運用,甚至圖片或圖解的應用也非常少。 根據研究結果,提出一些建議以供參考。(1)成立展示說明規劃小組,進行展示說明設計與評估工作。(2)成立類比概念發展小組,建立科學概念解說模式。(3)運用多元媒體,加強展示說明設計,以適應觀眾群的個別差異。
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    概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村
    本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響，並計算教學策略效果的關連強度（w2）。研究採3（教學策略）× 2 （高低學業性向）獨立樣本二因子不等組前後測設計，樣本有三個班級共109名學生，隨機分為：繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 （控制組）。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測，經過七週的教學後，均再實施後測。二因子共變數分析結果發現：1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組，但實驗組之間無差異；教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組，而後者又高於控制組；教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者；性向與依變項僅有微弱的關連強度。