教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探索教育活動方案對國中資優生創造力、領導才能之成效研究(2011) 林雅琪本研究旨在依據編製的「探索教育活動方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中資優生的創造力和領導才能的成效。本研究採準實驗研究法，研究樣本取自台北市某兩所國中七年級數理資優學生共63人為研究對象，測驗工具為「威廉斯創造性思考活動」、「領導技能問卷」和「陶倫斯創造思考活動圖形版甲式」，分析探討接受「探索教育活動方案」十二次的實驗組共29人，與未接受方案的控制組共34人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行T檢定及共變數分析，以了解實驗組在創造力表現的情形；進行T檢定和單因子共變數分析，以了解兩組受試在「領導技能問卷」的表現。並輔以實驗組參與方案的質性資料，佐證實驗結果，為前、後測的不等組實驗設計。本研究主要發現如下： 一、 在創造力的成效：實驗組學生在「威廉斯創造思考活動」與「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之流暢力與獨創力分數與控制組學生未達顯著差異，但是在開放性、精密力、標題與總分分數與控制組學生達顯著差異。 二、 在領導才能的成效：實驗組學生在「領導技能問卷」之領導基本概念向度、書寫溝通技巧、團體動力技巧、個人特質的分數與控制組學生未達顯著差異，但是在口語溝通技巧、價值澄清、做決定技巧、問題解決技巧、計畫技巧的向度和總分的分數與控制組學生達顯著差異。 三、 在學生滿意度及教師省思：實驗組學生能提出正向回饋和滿意度，教師則提出七項個人省思成長。 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為及後續研究、教學者之參考。Item 冒險教育訓練課程對高關懷班教師知能提升之研究(2012) 王昱淇; WANG, YU-CHI本研究試圖瞭解冒險教育訓練課程提升高關懷班教師知能之內涵及元素，並瞭解高關懷班教師對冒險教育訓練課程之建議。研究採質性研究方法，利用半結構式訪談大綱，訪談六位參與「臺北縣高關懷冒險王第一期初階種子教師培訓計畫」之國民中學高關懷班教師。本研究的結論如下： 一、冒險教育訓練課程，可提升高關懷班教師教學知能、輔導知能及專業精神。高關懷班教師提升之教學知能，分別呈現於重視多元適性之課程理念、貼近生命之課程目標、活用活動並具創意思考之課程設計原則與內容，及重視過程並強調引導表達之課程評量等內涵；高關懷班教師提升之輔導知能，分別呈現於診斷時之敏銳觀察、運用中介諮商並耐心候答和同理接納，及處理學生事務時理性期望，同時不忘個人照護之內涵；高關懷班教師提升之專業精神，分別呈現於充滿信心能量並嘗試突破之教育興趣、關係對等且勇於碰撞之教育態度、堅定信念之教育理想，及願意推廣經驗並追求增能之教育熱情等內涵。 二、冒險教育訓練課程中之冒險課程、營隊實作、引導員與參與成員，能提升高關懷班教師知能。其課程元素分別為冒險課程中體驗反思及團隊建立之基本精神，和波段漸進、實務導向且呈現風險之課程內容；營隊實作中富預估協調與高挑戰性之流程規劃，及兼具正向與挫折經驗之活動引導；引導員權威形象及身體力行之特質，與呈現引導態度、方式及焦點之專業示範；參與成員具教育熱忱及同理支持之特質與信念，及利於實務分享之多元背景。 三、高關懷班教師對冒險教育訓練課程，提出對訓練課程及教師促發者之建議。對於訓練課程之建議，針對課程規劃應增加課程頻率及相關課程，包含輔導議題、風險評估、戶外技能，及活動實作等內容；針對引導員則應注意在地文化。對於教師促發者之建議，為應正視冒險教育效益，鼓勵教師推廣，並說明課程產出期望，同時考慮教師準備度。 最後，根據研究結果提出具體建議，供未來研究者進行相關研究之參考。Item 冒險教育活動方案對國中學習障礙伴隨社交缺陷學生社交技巧影響之研究(2018) 梁綜文; Liang, Tsung-Wen本研究旨在探討冒險教育活動方案對國中階段學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生影響。隨著冒險教育的發展，在普通教育現場證實冒險教育能提升學習者的人際互動與社交能力，但在特殊教育領域卻少有相關之研究。本研究以行動研究方式進行教學現場問題探討。針對九名國中學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生，透過平面式冒險教育活動方案實施，以國民中小學社交技巧檢核表、訪談與觀察等進行評估分析其對社交技巧影響與其影響因素。在行動研究歷程中，透過協同教學者、助理引導員與督導的對話討論，修正行動研究的計畫與執行。本研究結果發現如下： 一、國中學習障礙學生在實施冒險教育方案後，學習障礙學生在國民中小學社交技巧行為特徵檢核表之前後測平均分數降低，呈現正向之進步趨勢。 二、方案介入後，學習障礙學生在社交技巧之從衝動回應到等待傾聽的過程、從沉默到表達意見的轉變、從被動到主動參與的歷程、從干擾到遵守規範的進步、主動促進團隊討論的轉變、從易怒到控制情緒的過程與從活動中覺察個人互動的行為獲得提升。 三、探究影響活動方案的因素為：引導反思促進學習聚焦、團隊互動強化行為建立、動態活動增進學習效益、對話溝通的真實情境、關注學生的社會行為、團隊成員的友善接納與行動計畫的遷移應用。 最後，研究者依據研究結果進一步提供冒險教育在特殊教育領域運用之建議，並以個人在行動研究從計畫、執行與分析的歷程中進行研究反思。Item 組織導入探索教育對於形塑企業文化與提升教育訓練層級之研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2015-01-??) 鍾慧蘋; 陳殷哲; Phoebe Chung; Yin-Che Chen競爭激烈的科技產業，優良的企業文化是永續經營的基石，優秀人才更是企業致勝的重要關鍵因素，如何有效地培育與開發優秀人才的潛力，將直接影響企業成長的幅度，具有良好企業文化與價值傳承的企業，才能帶領團隊從現實生活邁向理想世界。本研究以新竹科學園區個案集團企業為研究對象，旨在瞭解個案集團公司在導入探索教育對於形塑企業文化與提升教育訓練層級之影響，採量化與質性的混合研究法，與七位不同身份的受訓者進行半結構訪談，希冀由此研究作為台灣企業組織導入探索教育時之參考的依據與建議。