教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    優秀女性教育人員之創造性人格逆境轉化與創造表現
    (2010) 黃曉嵐
    本研究是以八位在工作領域表現優秀的女性教育人員為研究對象，藉由深度訪談以及重要他人的訪談了解其生涯發展、人格特質、逆境經驗轉化及其創造表現。研究資料則是將訪談內容轉成文字稿，經由反覆閱讀、分析、交叉比對、歸納、綜合，以理解這些優秀女性教育人員的人格特質、逆境經歷轉化與其創造表現，藉由她們的生命故事啟發後進者。家庭環境方面，受訪者的父母教育態度在要求中有空間，適時地提供支援或協助，即使無法提供支援，也不壓抑女兒的發展。受訪者的求學過程都很順利，在校成績皆有中上表現，深受老師的影響與啟發。工作歷程方面，有受訪者從小就立志從事教職，也有受訪者基於因緣際會、自身興趣與能力而進入教育界。對工作的不滿足以及渴望工作上的變化促使她們盡其所能在工作中求新求變並樂在其中。本研究主要發現如下： 一、 人格特質 受訪者具有獨立的、為人誠摯的、能幹的、對自我有信心的、不滿足的、誠實的、有禮貌的、深思的、堅毅的、主動積極的、跨領域的各項個人特質。在家庭因素上，父母親的身教與言教深入受訪者的生活、工作。對於父母都懷抱著感恩、感謝的態度，與父母維持深厚的感情，與家人之間的關係良好。就環境因素而言，受訪者表示所屬教學環境對於教師的專業皆予以尊重，給予教師相當大的自主空間，鼓勵受訪者發揮創造力；在這樣支持的環境下，受訪者藉由創造力的發揮而達到暢流狀態，取得工作與生活的平衡。 二、 逆境轉化 受訪者在生命中所遭逢的逆境種類有：1、他人不公平地對待導致有被歧視的感覺。2、親人的過世。3、生命遭受威脅。4、被告上法庭。5、離婚。工作中的逆境有：1、自己貢獻的歷史定位不明或是遭忽略。2、當場被羞辱。3、投稿被退稿而且是非建設性的批評。4、同儕的刁難、不合作、質疑、忌妒與合作步調不一。5、任教科目的不受重視。6、政策的錯誤。7、他人非理性的對待。 性別壓力部分，有七位受訪者認為在教育界男女之間工作能力差異不大，主要的差異在於個人對於工作的認知、工作的熱誠以及個人的能力。隨著時代進步與社會演進，女性受重視的程度將逐漸與男性相當。而逆境之於受訪者的意義有：（一）正向思考；（二）增加自我轉化、調整的能力；（三）事後看事情的角度更寬廣；（四）學習到更多解決事情的方法；（五）承認逆境的存在，投入自己認為重要或有趣的事。 三、 創造表現 在創造表現上，受訪者的創造成就可分成：國外期刊的投稿、典章制度的建立、教案寫作、敎學表現以及工作內容的轉換。內在動機則有成就感的獲得、目標管理、將工作的投入當成學習、克服困難之後的特殊喜悅、自身的成長、自身的使命感、自身的責任感、對教師工作價值的肯定、好強不服輸的個性、對不朽的渴望、自身敬業的特質、對工作的熱愛、對新奇的好奇、挑戰自我、測試極限、看到學生成長改變的喜悅。在多樣創意上，受訪者皆表示會想要在生活中展現自身的創意，但同時都表達對工作有很強烈的使命感，儘管創意點子多，仍然是先想到工作，會優先把新的想法或是念頭運用在教學、研究或是行政工作上。
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    ARCS動機模式融入視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響
    (2016) 吳思琦; Wu, Ssu-Chi
    本研究旨在探討運用ARCS（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction）動機模式融入於視覺藝術教學對國小學生學習動機與創意表現之影響。受試者為新北市中和區某國小六年級兩班學生，一班為實驗組，另一班為控制組，研究採不等組前、後測之準實驗設計，實驗組進行為期14週、共計28節課之ARCS動機模式融入視覺藝術教學，課程設計與教學策略掌握ARCS 動機模式四個維度與十二項構成要素之實施要點；控制組採用傳統教學法，以直接闡述等方式進行相同主題課程。研究工具包括：視覺藝術教學方案、視覺藝術動機量表、創意表現評量表、教學回饋表與教學省思紀錄表，所得數據以單因子共變數分析等統計方法進行探究，輔以質性資料描述與詮釋，分析受試者在不同的教學策略下其學習動機與創意表現之差異情形，以及對本教學課程之反應。本研究之發現如下： 一、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生學習動機。 二、ARCS動機模式融入視覺藝術教學能有效提升學生創意表現。 三、學生對於ARCS動機模式融入視覺藝術教學多持正向與肯定的態度。 依據上述研究結果，研究者提出相關建議，供後續研究與教學實務之應用及參考。