教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學校行銷正當性之論述分析
    (2010) 徐昌義
    本研究主要透過文件分析、焦點團體及深入訪談之研究法,針對個案學校之學校行銷正當性進行論述分析,藉由探析不同利害關係人對學校行銷發展過程中的立場與觀點;探究學校行銷正當性發展過程之情境脈絡;詮釋學校行銷發展過程中參與者之立場、所受到權力的影響與結果,進而將其權力關係予以解構,使各種參與者的論述都能獲得重視,減少學校行銷所發展過程之正當性危機,以開啟更合理及具有正當性的學校行銷。由於學校行銷必須透過符合法律程序及道德規範的行銷策略,使社會大眾獲知學校的辦學成果,同時保障學校所有成員的參與機會、公平的分享學校資源、積極維護個人權利,如此才能提升學校行銷的正當性。本研究之結論如下: 一、個案學校之學校行銷主要包括行政人員與教師的溝通互動;學校提供學生與家長的教學服務以及學校與社區家長的關係維繫。 二、個案學校行政人員因為與教師分享多元適性發展理念,使教師認同學校的教育價值。 三、個案學校提供滿足學生家長需求的服務,因而使學生家長感受到學校的關懷。 四、個案學校重視與家長及社區公共關係,因而增進社區家長對學校的認同感。 五、個案學校行政人員排擠基層教師發聲機會,因而使教師感受到權力的壓迫感。 六、個案學校特別重視升學輔導班,損害普通班學生權益因而使普通班學生受到傷害。 七、個案學校因為只重視有權勢家長,忽略弱勢家長參與權益因而使弱勢家長受到歧視。 八、個案學校教師感受到權力的壓迫感之正當性危機排除,需要行政人員與基層教師建立實質平等溝通機會而具有合法性。 九、個案學校普通班學生受到傷害之正當性危機排除,應使學校提供學生均等教學服務而具有道德性。 十、個案學校弱勢家長受到歧視之正當性危機排除,應敦促學校關懷所有學生家長教育權利而具有倫理性。 最後,針對上述研究結論,提出對學校行銷正當性以及未來研究之具體建議。
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    臺灣教師專業論述發展之研究
    (2011) 康瀚文; Han-Wen Kang
    本研究的目的在瞭解台灣自1994年四一○民間教育改革運動前後迄今(2010年),教師專業論述的形塑與發展過程。本研究先整理教師專業的相關文獻做為理論背景,並探究台灣自遷台後至1990年代教育改革間教師專業發展的歷史進程。之後在研究方法上採取論述分析方法,對當時教師專業論述文本包括官方報告、報章媒體報導、民間團體刊物與學者專家的研究報告進行文本的分析、論述的詮釋與社會脈絡的解釋,並據以形成本研究的研究結論。 本研究的研究結論如下: 一、台灣教師的專業特徵從過去道德教化的角色走向專業人員的角色。 二、專業訓練的教師專業論述呈現一種開放走向緊縮的轉變過程。 三、專業組織的教師專業論述呈現出專業主義與工會主義間的對立過程。 四、專業評鑑的教師專業論述呈現出教師成為專業人員的發展過程。 五、台灣教師專業論述的整體現象具有彼此影響、手法與現象互通,以及由官方主導、以市場機制為政策內容的現象。 六、台灣教師專業論述裡,教師已被社會大眾視為專業人員。 最後依據上述研究結論,提出對政府官方、教師組織與未來研究的相關建議。