教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    細懸浮微粒防治動畫教育介入成效之研究－以台灣某四所國中為例
    (2021) 張簡宏禹; CHANG CHIEN, HUNG-YU
    本研究旨在探討針對國中生所發展之細懸浮微粒防治動畫教育介入課程，對於國中生之PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度及PM2.5防治行為意圖之影響，並瞭解該課程之介入成效。研究採準實驗設計，以一所臺北市國中、兩所桃園市國中及一所彰化縣國中之學生作為研究對象，並針對實驗組進行PM2.5防治動畫教育介入；對照組進行PM2.5防治教育PPT介入；控制組則不介入。本研究之結果如下：一、介入前，研究對象之PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度、與PM2.5防治行為意圖，皆有中上程度之表現。二、介入後，實驗組在PM2.5防治知識、環境敏感度、PM2.5防治態度與PM2.5防治行為意圖上皆有顯著提升；對照組僅在PM2.5防治知識上有顯著提升；控制組則均無顯著提升，且實驗組在PM2.5防治知識、PM2.5防治態度及PM2.5防治行為意圖顯著高於對照組之研究對象。三、介入前與介入後，PM2.5防治行為意圖與PM2.5防治知識、環境敏感度及PM2.5防治態度間，皆達顯著正相關。四、介入後，實驗組環境敏感度、PM2.5防治態度之變項可解釋PM2.5防治行為意圖之預測力為40.0%；對照組環境敏感度、PM2.5防治態度之變項可解釋PM2.5防治行為意圖之預測力為54.1%。
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    流行性感冒防治衛生教育課程介入成效研究-以新北市某國中為例
    (2020) 簡淑芬; Chien, Shu-Fen
    本研究旨在探討流行性感冒防治衛生教育課程介入對國中生流感防治知識、健康信念、自我效能與行為之成效。 採準實驗研究設計，以106學年度入學國中生為研究對象，實驗組139人、對照組132人，總計271人。實驗組進行兩節課共90分鐘的流行性感冒防治衛生教育課程介入教學，對照組則不接受額外的介入教育。資料統計分析採用IBM SPSS Statistics 23進行分析，統計方式包括描述性統計（次數分配表、百分率、平均值、標準差）與推論性統計（卡方檢定、廣義估計方程式）。結果顯示，流行性感冒防治衛生教育課程介入可以顯著提升國中生流感防治知識、健康信念、自我效能與行為。 建議教育、衛生主管單位與學校之間，結合疫情時勢趨勢，增加傳染病防治教學課程單元，以多元教學方式取代傳統式教學，例如桌遊、體驗課程、發表教學法等，引發學生學習動機，讓學習更具效益。學校設置衛生教育宣導公佈欄及校網設置「傳染病防疫專區」，提供最新訊息供師生及家長下載參考。達到增強學生的健康技能與生活技能，透過有效防疫，讓傳染病遠離人群。
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    師資培育大學細懸浮微粒教學介入成效探討
    (2016) 廖文婷; Liao, Wen-Ting
    本研究旨在發展一套針對師資培育大學生之細懸浮微粒教學介入課程，並探討該介入課程之成效。本研究採方便取樣（convenience sampling），以臺灣北部某師資培育大學104學年度上學期修課學生為樣本，各選取某一門課作為實驗組與對照組，其人數皆為33人，實驗組接受本研究設計之細懸浮微粒教學介入課程。本研究採問卷調查進行前後測，比較實驗組與對照組間的差異，以及教學介入之前後測的不同，並以t檢定來進行資料的統計分析，本研究重要結果如下： 一、細懸浮微粒教學介入前，研究對象在PM2.5知識方面，「PM2.5的認識」答對率61.2%、「PM2.5的危害」答對率56.3%、「PM2.5的污染源」答對率53.7%、「PM2.5的日常生活預防」答對率63.7%、「PM2.5的品質標準」答對率58.1%、「PM2.5的品質預警」答對率54.8%；在環境敏感度方面偏高；在PM2.5防治態度方面偏正向；在PM2.5防治行為意圖方面偏正向。 二、細懸浮微粒教學介入後，實驗組PM2.5知識、環境敏感度、PM2.5防治正向態度、PM2.5防治行為意圖均顯著提升；對照組僅在PM2.5知識顯著提升。 三、細懸浮微粒教學介入後，在PM2.5知識、環境敏感度、PM2.5防治態度及PM2.5防治行為意圖各面向中，實驗組均顯著高於對照組。 四、全體研究對象教學介入前之PM2.5防治行為意圖與知識、環境敏感度、PM2.5防治態度間，皆具顯著正相關，表示研究對象PM2.5知識越豐富、環境敏感度越正向、PM2.5防治態度越積極，其PM2.5防治行為意圖也越強烈。 五、實驗組前測之PM2.5防治行為意圖，只有與PM2.5防治態度達到顯著正相關，經細懸浮微粒教學介入後，其PM2.5防治行為意圖與環境敏感度、PM2.5防治態度間，皆具顯著正相關，表示環境敏感度越正向、PM2.5防治態度越積極，其PM2.5防治行為意圖也越強烈。 六、實驗組前測只有PM2.5防治態度變項可解釋PM2.5防治行為意圖之變異量20%，而後測環境敏感度及PM2.5防治態度變項共可解釋PM2.5防治行為意圖之變異量為71%。 建議之後的研究者擴大研究對象，針對不同的研究對象做教學內容的修改與微調，將細懸浮微粒的衛教推動普及化。