教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小同志教師的成師之旅—詮釋現象學觀點之探究
    (2018) 郭佳欣; Kuo, Chia-Hsin
    本研究透過訪談兩位性傾向認同為同志的國小正式教師，以詮釋現象學作為分析逐字稿的取徑，旨於進入國小同志教師的成師經歷，以瞭解國小同志教師一路從過去修習師資職前教育歷程、實習經歷直到進入國小教學職場成為第一線教師，實際任教後至今之置身所在與主體生成之形貌。以其在成師之路上的性別經驗作為切入點，探究國小同志教師主體在成師之旅過程中與周遭環境人事物的相涉關係，以及對此經驗世界的感知、理解與行動，甚者，其在過程中所逐漸形構出的主體形貌。 本研究發現我國性別平等氛圍確實走向多元趨勢，主流的性別論述尚由異性戀思維所佔據，在這波潮流裡，政策試圖為同志教師擬劃出保護性網路，卻因主體於置身所在的感知與理解而有差異性形貌。國小環境對同志教師而言具有特殊性，學生態度和教師權威即為主要關鍵。而同志教師主體會進行自我分裂與操演，並非先驗的存在，會隨情境重新定位，相較於同志角色，同志教師多以教師角色作為主要視框，側重於教師專業之描繪。成師之旅當中，階層關係之下的權力循環以及父權結構隨之現形；最後，國小同志教師為與環境達成平衡，顯現了主體對存有（being）的企求與行動。 關鍵字：國小教師、同志、同志教師、成師、詮釋現象學
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    國小教師情緒智慧、情緒勞務與心理健康之研究
    (2016) 龔珮瑄; Kung, Pei-Hsuan
    本研究目的旨在瞭解國小教師情緒智慧、情緒勞務與心理健康之現況，並瞭解不同背景變項之間的差異。同時，探討國小教師在情緒智慧、情緒勞務與心理健康之間的關聯性及預測力。 本研究採用問卷調查法，以便利抽樣的方式，抽取現職國小教師為研究對象，共計發出530份問卷，回收457份；剔除填答未完整的無效問卷，有效問卷440份，回收率為83%。問卷所得資料分別以平均數、標準差、多變量變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸統計方法進行資料處理分析。 研究結果如下： 一、 國小教師情緒智慧會因性別不同而有顯著差異，女性教師的情緒表達高於男性教師。 二、 國小教師情緒勞務會因年齡、教學年資、婚姻狀態不同而有顯著差異。年齡較大的教師其互動壓力較高。教學年資較深的教師其真情偽飾較低，但互動壓力較高。未婚教師互動壓力高於已婚教師。 三、 國小教師心理健康會因性別、教學年資、職務類別、婚姻狀態不同而有顯著差異。男性教師的自我悅納程度高於女性教師。教學年資較淺的教師其人際關係較佳。兼任行政教師情緒平衡較差。已婚教師家庭和諧、情緒平衡、樂觀進取高於未婚教師。 四、 國小教師情緒智慧與情緒勞務呈顯著負相關；情緒智慧與心理健康呈顯著正相關；情緒勞務與心理健康呈顯著負相關。 五、 國小教師的情緒勞務能有效預測情緒智慧，整體解釋力為26%，其中情緒失衡對情緒智慧最具預測力。 六、 國小教師的情緒勞務能有效預測心理健康，整體解釋力為26%，其中真情偽飾對心理健康的預測力達21%。 七、 國小教師的情緒智慧與情緒勞務能有效共同預測心理健康，整體解釋力為41%，其中情緒調節對心理健康的預測力達28%。
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    三位六年級教師數學課程實施之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-06-??) 徐偉民
    本研究以三位不同背景的國小六年級教師為對象，探討個案教師於教室內實施數學課程的情形。本研究採用個案研究法，透過教學觀察、訪談和文件來蒐集資料，從教師使用數學任務的來源、類型和實施方式等三個面向來了解教師實施數學課程的情形。結果發現，三位教師使用的數學任務，雖然大多來自於教科書，但一位偏向調整內容以符合學生的生活經驗，男外兩位偏向忠實使用教科書的內容;三位教師使用的數學任務類型，雖然都以「有意義連結」的任務居多，但一位以小組開放討論的方式來實施，使學生大多以高認知的方式來學習數學任務，另外兩位採封閉式對話的方式來實施，使學生大多以低認知的方式來進行學習。三位教師在數學課程實施時，主要考量的因素分別是個人數學教學的信念、學校評量的政策和教學進度，以及學生的學習特性，因而呈現出不同數學課程實施的樣貌。