教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之研究(2008) 林蕙婷摘 要 本研究旨在探討彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之現況，以作為實施零體罰政策之參考。本研究採用問卷調查方式探討彰化縣國中教師體罰認知與零體罰態度之現況，並分析國中教師之性別、師資養成方式、任教年資、現任職務、任教領域，對體罰認知與零體罰態度的差異情形。研究者以國內外相關的有效問卷為依據，經專家評鑑與項目分析，自編成「彰化縣國民中學教師對體罰認知與零體罰態度之調查問卷」為研究工具，採分層隨機取樣方式，以507位教師為施測對象，進行實證研究。調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析法進行統計分析，依據研究結果作成結論，並提出建議事項。 本研究獲致研究結論如下： 一、彰化縣國中教師對體罰之認知程度頗高。 二、彰化縣國中教師對零體罰的態度傾向於贊成實施體罰，在零體罰政策方面，則傾向於不支持的態度。 三、不同性別教師對體罰之整體認知，達到顯著差異之水準，且男性教師的體罰認知高於女性教師。 四、不同性別教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且男性教師的零體罰態度較女性教師積極、正向。 五、不同師資養成方式教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且修習師範院校開設之教育學程的教師較師範院校畢業的教師積極、正向。 六、不同現任職務教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且教師兼行政者的零體罰態度較教師兼導師者積極、正向。 七、不同任教領域教師對零體罰之整體態度，達到顯著差異之水準，且綜合活動領域教師較社會領域教師積極、正向。 八、體罰認知與零體罰態度總量表與各分量表之間，均為正相關。表示體罰認知得分越高者，其零體罰態度越積極、正向。 九、以體罰認知為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師體罰認知變異量的2.8%。 十、以零體罰態度為效標變項時，有效的預測變項為「性別」、「師資養成方式」、「任教領域」，可共同解釋及預測彰化縣國中教師零體罰態度變異量的6.4%。 本研究提出以下建議： 一、對教育應用的建議 (一)加強宣導體罰相關法令 (二)增進教師對零體罰的正確認知與態度 (三)營造尊重人權的校園環境 (四)充實師資培育機構之零體罰相關課程 二、對後續研究的建議 (一)兼採質與量的研究方法 (二)擴展研究對象 (三)增加研究變項 (四)提升研究工具品質 關鍵字：體罰、零體罰、彰化縣、國中教師Item 國民中學教師對校外教學風險管理的認知與態度之研究－以臺北縣為例(2007) 朱妍蓓; CHU, YEN-PEI校外教學在臺灣是很普遍的學校活動，亦是學生最興奮與期待的時刻，然而校外教學風險事故時有所聞，身為校外教學的規劃與執行者，除了充實活動內容，更需要完備的風險管理機制，不僅用於填補事後的損害，更能防患於未然。 風險管理在企業界已經普遍受到重視並具體加以落實，教師本身若能具備較高的風險管理認知與積極的風險管理態度，不但可在活動規劃與實施階段給予更多有效的建議，萬一風險事故發生，亦較能免於法律責任的追訴。 本研究主要在瞭解國民中學教師對於校外教學風險管理之認知情形與態度，並進一步分析兩者之相關情形。研究者首先針對校外教學、風險及風險管理之相關文獻加以整理分析，再結合校外教學之實務經驗，將校外教學的風險管理過程分為四個階段來探討，第一階段為校外教學風險的確認與分析，第二階段為校外教學風險的衡量或評估，第三階段為校外教學風險管理策略之選擇與執行，第四階段為校外教學風險管理策略之檢討考核，作為建構本研究之理論基礎。 其後，研究者使用自編之「國民中學教師對於校外教學風險管理之認知與態度」調查問卷為研究工具，針對性別、教師資格、主要任教領域、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資等八個背景變項進行研究。問卷調查採分層隨機抽樣方式，抽取臺北縣25所縣立國中或縣立高中國中部教師共517人為樣本，回收有效樣本共438份。問卷回收後則以SPSS 10.0 for Windows進行敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等統計考驗，研究重要發現如下： 一.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體認知程度頗高。尤其在「風險衡量或評估」方面擁有較高的認知程度，而在「風險管理策略之選擇與執行」的認知程度略低於其他層面。 二.不同性別、教師資格之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的認知程度，呈現顯著差異。 三.臺北縣國中教師對於校外教學風險管理之整體態度表現頗為積極正向。尤其在「風險確認與分析」方面擁有較正向的態度表現，而在「風險衡量或評估」的態度表現較其他三個層面不積極。 四.不同性別、學校規模、是否擔任過學校行政職務、是否參與過校外教學策劃工作、是否參與過風險管理相關研習、任教年資之臺北縣國中教師對於校外教學風險管理的態度表現，呈現顯著差異。 五.臺北縣國中教師之校外教學風險管理認知與態度間呈現正相關共變關係。 根據研究結果，研究者提出建議如下： 一.對教育主管機關的建議 （一）落實校園事件通報並增列傷亡人數統計分析。 （二）集結校外教學事故之案例分析。 （三）整合教育單位與交通單位之校外教學相關資源。 二.對學校行政單位的建議 （一）簡化校外教學報備作業流程。 （二）善用他領域專業資源。 （三）舉辦校外教學風險管理相關研習。 三.對國民中學教師的建議 （一）做好風險管理，正面看待校外教學。 （二）充實校外教學相關知能。 四.對後續研究者的建議 （一）研究對象：可將研究對象擴大至其他教育階段、其他縣市或私立學校教師，亦可以身心障礙學生之校外教學風險管理為主題進行相關研究。 （二）研究工具：本研究問卷為自編，後續研究者若需引用，應對信效度再作審慎分析。 （三）研究方法：可輔以質性研究方法取得進一步資料，以與量化研究結果呼應。 （四）研究主題：校外教學風險管理牽涉之專業領域眾多，本研究僅以教育專業的可為之處為重點，期待後續仍有其他相關領域之專業研究者投入其中。