教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 資訊科技融入教學模式與學習風格對國小藝術鑑賞學習之探究(2009) 蕭貴徽; Kuei-Hui Hsiao本研究的目的在探討不同的資訊科技融入教學模式與學習風格，對國小學生藝術鑑賞的學習表現及學習滿意度之影響。研究對象為國小五年級共77位學生。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含資訊科技融入教學模式與學習風格。資訊科技融入教學模式依照教學情境的不同，分為「專家示範」與「反思提問」兩種模式；學習風格依據學習風格量表之檢測分數，將學生分為「具體經驗」與「抽象概念」兩種類型。依變項包含藝術鑑賞學習表現及藝術鑑賞學習滿意度，藝術鑑賞學習表現分為內容描述、形式分析、意義詮釋及價值判斷四個面向；藝術鑑賞學習滿意度分為學習動機與內容、教師教學策略、學習輔助工具有效性及學習輔助工具易用性四個面向。 研究結果發現：(1)反思提問式資訊科技融入教學，能增進學生價值判斷的藝術鑑賞學習表現；(2)情境式的學習歷程與具體經驗型學生的學習偏好相符，使得其藝術鑑賞學習表現較抽象概念型佳；(3)運用適切設計的多媒體簡報、情境動畫及學習單輔助藝術鑑賞教學，能使學生產生正向之藝術鑑賞學習滿意度。Item 國中資訊技能專題學習之教學模式探討(2006) 王麗君; Li-Chun Wang本研究旨在探討專題學習之教學模式及學習型態對國中生資訊技能學習成效、自我監控與學習態度的影響。研究樣本為國中二年級隨機抽取三個班共112人，其中學習型態依認知歷程及學習活動的個別差異分為整體-分析、語意-圖像、具體-抽象、及嘗試-反思型態;而教學模式依照教學程序的不同分為教學式、範例式與探索式。 研究結果發現:(1)範例式教學模式可以使學生獲得較好的學習成效、學習動機及主動學習的學習態度;(2)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符時，可以有效強化學習成效;(3)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生在學習歷程中自我監控能力較好;(4)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生的學習動機相對較強、主動性也比較積極，對學習態度比較正向。Item 臺北市國中教師學習型態與專業表現關係之研究(2006) 江淑麗; Shu-Li Chiang摘 要 本研究旨在探討臺北市國中教師學習型態與專業表現之關係，並分析不同背景變項之教師，其學習型態及專業表現之差異情形。問卷調查以臺北市立國民中學教師為母群體，採配額抽樣方式，並以「臺北市國中教師學習型態與專業表現概況調查問卷」，針對臺北市21所國中的610位學校教師進行問卷調查，回收率為88%，有效問卷為536份，可用率為87.9%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及典型相關等統計方法進行資料分析。根據資料分析結果，本研究獲致以下結論： 一、臺北市國中教師之經驗學習與自我學習表現良好，唯團隊學習表現平平； 專業態度、人際溝通與教學效能表現良好，唯校務參與表現平平。 二、臺北市國中教師學習型態之現況受服務年資、現任職務、學校規模影響 而有所差異；性別、年齡、最高學歷則無明顯影響。 三、臺北市國中教師專業表現之現況受性別、現任職務影響而有所差異；年齡、 服務年資、最高學歷、學校規模則無明顯影響。 四、臺北市國中教師學習型態愈好則專業表現愈好。 依據本研究發現與結論，提出下列建議： 一、對教育行政機關之建議 (一)減輕導師工作負擔，加強教師專業學習。 (二)合理調整學校規模，建構資源分享的教育環境。 (三)正式推行教學輔導教師制度，落實經驗傳承。 (四)實施中小學教師專業發展評鑑，促進教師專業表現。 二、對學校單位之建議 (一)宣導學習型態相關理念，增進教師正確瞭解。 (二)建立團隊學習觀念，促進教師經驗分享。 (三)激發校務參與意願，提昇教師校務執行力。 (四)推動教師行動研究，有效解決教學問題。 三、對國中教師之建議 (一)提昇自我學習能力，增進教學效能表現。 (二)參與社區學習，增進與家長共同學習之機會。 (三)提昇電腦資訊技能，加強網路社群學習。 四、對成人教育工作之建議 (一)整合學校、社教機構以及社區資源。 (二)促成異業結盟，提供專案合作平台。 (三)推動在職進修教育，培養教師第二專長。 (四)鼓勵教師辦理學習型家庭活動及社區服務工作等。 (五)豐富教師多元學習經驗，落實終身學習之實踐。 關鍵字：學習型態、專業表現Item 教材表徵和學習風格對國中生數學學習成就之實驗研究(2010) 金仲傑本研究主要在探討多媒體教材與傳統教材對不同學習風格的學習者學習國中幾何單元課程學習成就的影響，以供國中數學現職教師在考量學生之個別化差異，實施資訊科技融入教學，及發展或選用數學科多媒體教材之參考。 本研究採不等組前後測準實驗研究設計，以隨機取樣選取台中市某國中七年級二個班級共80位學生為研究對象，其中一班為實驗組，進行多媒體教材教學，另一班為控制組，進行傳統教材教學。實驗使用Kolb學習風格量表將學習者區分為「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格。教學實驗所使用的多媒體教材係依據教學單元之教學目標，參考認知負荷理論及多媒體學習認知理論，並依照Sweller（2005）、Mayer（2001）和Atkinson（2005）所提的建議，由研究者自行編製而成。教學設計採用短教學時間設計，以避免不相關因素干擾，教學時間為四十五分鐘，教學內容取自國中八年級下學期幾何「平行與四邊形」單元，探究不同「學習風格」學習者分別接受不同「教材表徵」教學課程後在學習成就上的差異，並採用單因子共變數分析與事前比較檢定研究假設，檢定分析得到以下結論： (一)在不同教材表徵下的學習者，其學習成就有統計上的顯著差異。接受多媒體教材教學學習者的學習成就高於接受傳統教材教學學習者的學習成就。 (二)「擴散者」、「調適者」、「聚斂者」和「同化者」四種學習風格學習者，其學習成就沒有統計上的顯著差異。 (三)在「傳統教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (四)在「多媒體教材」下，不同「學習風格」學習者之學習成就沒有統計上的顯著差異。 (五)「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (六)在「傳統教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 (七)在「多媒體教材」下，「擴散者」和「調適者」學習者之學習成就與「聚斂者」和「同化者」學習者之學習成就有統計上的顯著差異。 本研究最後根據研究結果提出建議，以供現職教師、教育行政單位及後續相關研究者參考。Item 學習風格對童軍露營活動滿意度影響之研究-以台中市國中童軍為例(2009) 林淑芬; Lin Shu-Fen本研究以台中市國中童軍為例，旨在探討學習風格對童軍露營活動滿意度之影響。主要探究不同背景（性別、年級、童軍團年資、曾參加童軍露營活動次數）以及不同學習風格（擴散型、同化型、聚斂型與調適型）的國中童軍在童軍露營活動滿意度的差異情形。研究對象為目前就讀於台中市立國民中學，參加學校童軍團的一至三年級學生且參與童軍晉級考驗營的童軍。 為達研究目的，本研究採用問卷調查及半結構式的訪談。研究工具採用第3.1版的「Kolb學習風格量表」，以及研究者自編的「童軍露營活動滿意度問卷」。共發出559份問卷，回收452份，有效問卷413份，有效問卷率達91.4﹪。調查所得資料以SPSS12.0軟體，經由次數分配、百分比、平均數、標準差、卡方考驗、獨立樣本t考驗以及單因子變異數分析、Scheffe與LSD法進行事後比較等統計分析後，根據研究結果提出以下結論： 一、國中童軍的學習風格以「擴散型」及「調適型」學習者居多。 二、國中童軍對於童軍露營活動感到滿意。 三、不同「性別」、「年級」國中童軍在童軍露營活動滿意度沒有顯著差異。 四、不同「童軍團年資」及「曾參加童軍露營活動次數」的國中童軍在童軍露營活動滿意度有顯著差異。 （一）童軍團年資在「一年至一年半」的國中童軍的童軍露營活動滿意度高於童軍團年資在「六個月以下」以及「一年半至兩年」的國中童軍。 （二）童軍團年資在「兩年以上」的國中童軍的童軍露營活動滿意度高於童軍團年資在「一年半至兩年」的國中童軍。 （三）露營前曾參加童軍露營活動的次數在「三次以上」的國中童軍，其童軍露營活動滿意度皆高於露營前曾參加童軍露營活動的次數為「零次」、「一次」與「兩次」的國中童軍。 五、不同「學習風格」國中童軍在童軍露營活動滿意度沒有顯著差異。 關鍵字：學習風格、童軍露營活動滿意度、國中童軍。