教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item M. de Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念（1958-2018）的對話(2022) 王秋琪; Wang, Chiou-Chi法國「永續教育」（l'éducation permanente）理念的確立可追溯至法國大革命時期的啟蒙運動，其中M. de Condorcet（1743-1794，以下簡稱Condorcet）於1792年4月20、21日提出的《公共教育組織法規提案暨報告書》（Rapport et projet de décret sur l'organisation générale de l'instruction publique，以下簡稱《公共教育報告書》）明確闡述「永續教育」的基本概念，不僅為法國公民教育、職業教育及民眾教育的發展樹立參考典範，亦透過國際組織重要人士的宣傳將「永續教育」相關理念傳播至世界各地。尤其，法國第五共和政府於1971年7月16日制定以「永續教育」為架構的職業繼續教育制度，此制度是否呼應Condorcet的教育理念?法國政府後續所提出的職業繼續教育立法理念與Condorcet的公共教育論述是否具有異同之處?值得深入研究。 職是之故，本研究採取「文獻分析法」、「歷史研究法」及「比較分析法」等研究方法，以「Condorcet公共教育論述」與「法國第五共和職業繼續教育重要法案立法理念」作為對話的主題，透過法國當地第一手原文資料的蒐集與分析，一方面闡述Condorcet公共教育論述的內涵；另一方面分析法國第五共和職業繼續教育制度之立法理念、政策內涵及整體特色；最後，探討兩者之間的相似性及差異性。本研究結論如下：(1) Condorcet的公共教育論述主要立基於啟蒙哲學思想，強調公共教育的建立，旨在培養理性判斷能力及傳授知識，並以「個人發展」作為基礎，開展出「理性」、「科學」、「自由」、「平等」四項公共教育核心理念，試圖協助全民擺脫依賴他人的奴役狀態，促使個體在個人生活、職業生涯及公共事務上都能成為獨立自主的理性公民；Condorcet的公共教育實施原則計十項，包括「全民原則」、「平等原則」、「區別原則」、「完整原則」、「世俗化原則」、「分級教學原則」、「免費教育原則」、「獨立性原則」、「自由競爭原則」、「國家責任原則」；四項教學原則為「學習者需求導向」、「多元學習方法」、「理論與實務的兼顧」、「學者協會的協助」；公共教育應發揮培養理性公民的「政治功能」、促進職業技藝與科學發展的「經濟功能」、協助全民適應社會變遷並促進社會正義的「社會功能」、協助知識進化與促進人類文明發展的「文化功能」；職業教育方面，Condorcet提出四項教育理念：職業教育是理論與實務的結合、人力資本與研究創新的重視、知識的共享與集體性建構、強調學者協會的重要性；(2) 法國第五共和職業繼續教育的立法理念如下：以「個人」為基礎的機會平等原則、歷經「社會晉升」及「永續職業教育」至「終身職業教育」理念的演變、以「國家義務」及「責任共享」作為主要立法精神、導入「自由競爭」的教育市場理念等；(3) Condorcet公共教育論述與法國第五共和職業繼續教育立法理念具有九項相似觀點，包括：以「永續」或「終身」的生命全程概念規劃教育制度、強調國家辦理職業教育的義務、以「個人」為基礎的學習方式、重視機會平等理念、主張公私立教育機構的自由競爭、提供多元化學習方法、兼顧理論知識與實務經驗、重視教育與就業的關係、採用知能分級的模式；兩者理念具有五項差異性，包括：職業團體的介入與否、雇主的參與責任、「市場供需法則」是否能成為制度的管理準則、以「學科」或「能力模組」作為學習內容的分類標準、對研發創新能力的重視程度。Item 韓國終身教育研究(2011) 葉芳君; Yeh, Fang-Chun本研究旨在探討韓國終身教育的實施方式。主要目的有四：1、了解韓國終身教育的發展歷史；2、探討韓國終身教育的政策；3、分析韓國終身教育的實施方式4、歸納其特色及提出研究者的省思，以供我國辦理終身教育之參考。 本研究主要採用文件分析法，主要針對韓國從1945年至2010年止，65年的終身教育的實施歷程，以韓國終身教育的歷史發展及終身教育的辦理現況等主題，收集相關的文獻、論著、報告、期刊文章、網頁等資料。研究者進行資料閱讀與整理後，並進行綜合性的分析，探討韓國終身教育的歷史發展與實施情況並觀察韓國之社會民情，以歸納其特色，最後提出研究者的省思，以為我國辦理終身教育者之參考。 經由本研究可歸納出以下韓國終身教育的特色，在韓國終身教育政策與實施的二方面，分別為： 一、韓國終身教育政策的特色，主要可歸納為下列五項： （一）韓國將終身教育定為國家政策的重要目標 （二）訂頒相關法規做為執行的依據 （三）研訂計畫以落實終身教育政策 （四）以建構終身學習社會為終身教育推展的目標 （五）終身教育的推動以地方政府為重心 二、韓國終身教育實施的特色，主要可歸納為下列九項： （一）政府為推動終身教育具有強烈的意志與決心 （二）以終身學習城市為推動地區終身學習的重要策略 （三）任用專業人員，奠定終身學習的專業化基礎 （四）以多元型態推展終身教育 （五）對終身教育課程進行認證，以確保水準 （六）創造多元的大學學位取得管道，實施自學學位考試制度及推行學分銀行制，激發民眾的終身學習 （七）學分銀行連結正規、非正規、非正式教育，加強三類教育的統整 （八）利用網際網路，推動終身教育 （九）建立個人終身學習帳戶制，加強學習經驗的應用 最後綜合韓國終身教育政策擬定與制度實施結果的啟示，歸納出以下九點，做為我國辦理終身教育的施政參考，如下： 一、以終身教育為國家基本國策 二、政府對推動終身教育有積極的決心 三、訂頒完整的終身教育相關法規 四、建立系統的三級推動制度 五、採行有效的推展策略 六、以地方政府作為推動終身教育的重心 七、推動終身教育為政府機關部門的共同職責 八、任用專業人才，提昇推動的績效 九、建立終身學習帳戶制，加強學習資歷的應用