教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中教師專業學習社群之探究-以「星平臺」為例(2020) 高子云; Kao, Tzu-Yun本研究旨在探討國中教師專業學習社群的成立、運作、支持性、策略及效益，並以跨校性的星平臺為個案進行研究。 本研究採取個別訪談及文件分析法蒐集資料，邀請「星平臺」總召及「星平臺」社群的領域召集人，共計5位教師進行訪談。根據研究結果，本研究獲得以下結論： 一、星平臺成立目的為促進跨校教師分享共學，以更有效地協助學生學習。 二、星平臺的運作藉由辦理教師研習與工作坊、善用實體與線上社群、連結 各地教師及培訓新講師等，以促進教師自主學習及成長。 三、政府機關與教師夥伴為支持星平臺運作的主要來源。 四、星平臺的主要經營策略包括設定年度可達成的目標連結具專業素養的教 師，以回應社群成員的專業學習需求。 五、星平臺的效益展現在促進多元社群發展、鼓勵教師課堂實踐，進而增進 學生學習投入與表現。 依據上述研究結論提出有關教師專業學習社群之相關建議，提供對教育機關、學校、社群領導者、教師作為後續的研究參考。Item 高中職綜合職能科餐飲教學實施現況與教師專業發展需求之研究(2011) 鄭文喬本研究旨在瞭解高中職綜合職能科餐飲教學現況以及高中職綜合職能科餐飲教師之專業需求程度，並比較不同背景之高中職綜合職能科餐飲教學教師在專業需求程度之差異情形。本研究採用問卷調查法，以任教綜合職能科餐飲科目一年以上之教師為研究對象，研究者自編之「高中職綜合職能科餐飲教學現況與教師專業發展需求調查表」為研究工具，共得有效問卷194份。問卷調查所得資料以平均數、標準差、t考驗和單因子變異數分析等統計方法進行處理。本研究結果如下： 一、高中職綜合職能科餐飲教學現況中，餐飲教學上能獲得硬體方面之 行政支持；課程能依據課綱與彈性原則進行安排與設計；教師依據 學生能力現況訂定教學目標；利用觀察與實作進行評量並將評量結果告知學生。 二、教師專業發展需求在整體、特教專業知能、餐飲專門知能、餐飲教學能力、專業知能提升向度上專業發展需求程度高。 三、高中職綜合職能科餐飲教學教師在專業發展需求程度上會因畢業科系、教育程度、教師資格、持有證照、任教科目、學校性質之不同對教師專業發展需求之某些向度造成顯著差異。Item 教練訓練模式於幼兒園融合情境實施之行動研究(2018) 張家瑞; Chang, Chia-Jui本研究旨在幼兒園融合情境中實施教練訓練模式，協助學前普通教師增加其特殊教育專業知能，以面對融合情境中的挑戰及增進特殊需求幼兒的參與和學習。本研究採取行動研究法，以臺中市某國小附設幼兒園中的三位學前普通教師、一位學前巡迴輔導教師、一位特殊需求幼兒及其家長等人為研究參與者。在行動研究修正的循環下，研究者與學前巡迴輔導教師、三位學前普通教師共同經歷了為期一學期的教練訓練。特殊需求幼兒家長則是以第三者的觀點，提供本研究重要的相關訊息及回饋。本研究之發現如下： 一、教練訓練模式有效促進學前普通教師的特教專業知能發展。關係建立階段，為未來合作關係奠基，工作坊則協助教師強化並獲得靜態的專業知能。透過初始計畫階段，讓團隊成員能系統化地規劃行動計畫。正式行動階段，透過教練訓練中五個要素的循環，教師們動態地獲得專業知能。評鑑成效階段，確認了教師們達成專業知能發展的目標。 二、學前普通教師在專業知能發展的歷程中，在各面向有不等的正向改變。教師們從缺乏教學策略及課程調整者，轉變為具備特教專業知能者，融合信念上也有所改變。教師們亦跳脫被動地接收策略，成為自信、主動、預防性的問題解決者。不同個性、背景的教師，呈現出不同的專業發展樣貌。相互間討論的增加，讓經驗堆疊出集體效能。最終解決了融合上的困境，提升了融合班級經營的能力。 三、在學前普通教師專業知能成長後，特殊需求幼兒在各方面的參與和學習亦有相當大的改變和進步。除了能高度地參與團體活動、順利地於活動間轉銜外，幼兒亦能獨立自主地完成日常例行工作。幼兒能將目標行為類化至其他的情境和對象，亦帶動了非目標行為能力的提升。 四、在實施教練訓練後，研究者本身亦從研究中有所獲益及成長。研究者透過反思解決了所遭遇的考驗，但亦有困境未能完全有效解決。平等的夥伴關係有助於教練訓練之實施，但主要取決於研究者的經營。研究者在教練訓練的實施過程，獲得了寶貴的實務經驗，亦提升了自身在執行行動研究上的能力。 五、本研究依據現場問題與文獻的指引，歷經前導研究與正式研究的執行，在行動過程中，逐步修正並發展出適切的教練訓練模式運作流程。 最後，本研究就未盡完善之處說明研究限制，並根據研究結果，提出教練訓練實施上的相關建議，以及後續研究之方向。Item 大臺北地區中小學校長在職專業發展之研究(2013) 董柏伶; TUNG,PO-LING本研究旨在瞭解大臺北地區中小學校長在職專業發展之情形。為達研究目的，本研究採用問卷調查法，並根據文獻編製「中小學校長在職專業發展調查問卷」作為研究工具。本研究以大臺北地區（含臺北市、新北市）之公立中小學校長為研究對象，共計發放475份正式問卷，回收計365份，經初步篩選有效問卷364份，有效問卷回收率為77%。所得資料進一步以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、肯德爾和諧係數（w）進行分析處理，獲得結論如下： 壹、 中小學校長認同專業持續發展的重要，並且盡力實行。 貳、 女性中小學校長對於專業發展之落實程度較高。 參、 學歷為研究所以上之校長，在專業發展之落實程度上較高。 肆、 國小校長認為進行專業發展之重要程度，較高於國中校長。 伍、 行政制度規劃上缺少完善專業發展計畫及校長回饋系統，成為校長進行專業發展困境的首要因素。 陸、 專業發展課程實用程度不高，造成校長進行專業發展之困境。 柒、 校務繁忙時間不足，成為校長進行專業發展困境的重要因素。 捌、 行政機關應提供充足且適當之支持資源及建立校長專業學習網絡社群，以降低校長進行專業發展之阻礙。 玖、 課程安排應首重增加實務經驗交流之特性，並且加強課程內容與學校之事物相關性。 壹拾、 中小學校長可抱持熱情並藉由經驗交流，來面對專業發展困境。 最後，根據結論，研究者針對教育行政機關及校長個人及未來研究者提出建議，以供參考。Item 國民小學校長基本能力與專業成長需求之研究(2005) 茹金崑本研究旨在探討北部四縣市，國小校長應具備的基本能力與專業成長需求，並提出建議，以供國小校長培訓機構及縣市政府教育局課程規劃之參考。本研究採用自編之「國民小學校長基本能力與專業成長需求調查問卷」進行調查。並用平均數、百分比、t考驗及單因子變異數分析，以探討國小校長應具備基本能力與專業成長的需求，及在不同背景變項的國小校長對具備基本能力的重要性及專業成長的需求進行分析。經過統計及分析發現，歸納出以下結論： 一、校長應具備基本能力重要性內容，依據問卷所得資料，發現其重要性認同度落在「重要」以上。 二、國小校長認為應具備基本能力，就其分數高低依序為1、人際關係2、行政管理3、專業能力4、專業知識。 三、國小校長專業成長需求內容，依據問卷所得資料，發現其需求性認同度，落在「需要」以上。 四、國小校長認為專業成長的需求性，依分數高低依序為1、行政管理與變革領導2、專業責任與素養3、公共關係與資源整合4、教學領導與課程發展。 五、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長基本能力重要性認同度有差異。 六、不同性別與不同教育背景國小校長，就校長專業成長需求性認同度有差異。 依據上述結論，本研究提出下列建議 一、建議校長培訓機構，規畫校長基本能力及專業成長能力課程。 二、持續辦理校長基本能力培育與專業成長訓練。 三、成立校長培育推廣中心。 四、落實校長評鑑制度及證照制度實施。 五、強化校長終身學習理念，提昇校長基本能力。 六、調整校長心態加強自我評鑑，強化校長專業知能。 七、重視校長教學領導能力的培養，協助教師教學能力，達成教育目標。Item 資深旅遊從業人員遊憩專業化歷程之研究(2018) 陳怡君; Chen, I-Chun隨著2001年全面實施週休二日、國定假日等政策，越來越多民眾投入旅遊休閒活動且充分展現對此之熱衷，其中甚至有一群人報考國家考試、取得執業證照成為專業的旅遊休閒工作者。本研究以遊憩專業化歷程的理論概念，探討資深旅遊從業人員的遊憩專業化歷程，包含進入歷程的原因在認知、行為與情感三個內涵的變化，於歷程中的轉捩點及這段歷程對研究參與者個人生涯、價值觀的影響。本研究採質化取向訪談之研究方法，以六位符合研究條件之資深旅遊從業人員為研究參與者，並以半結構式訪談蒐集資料。研究結果發現： 一、從進入歷程的研究分析中，發現旅遊從業人員接觸旅遊活動的管道包含他人引介、社團牽線等群體活動為主。其人格特質包含樂觀、社交、智能、自律及盡職等特質及具有強烈的認同感、個人努力及獨特氣質等認真休閒者特質。 二、從投入歷程中的研究中，研究發現：資深旅遊從業人員的專業知識主要來自於經驗傳承，而過去遊憩經驗則會影響帶團的應變能力。資深旅遊從業人員須具備的專業能力包含溝通能力、協商能力、危機處理能力、行程掌握能力、閱讀地圖能力。為了提升帶團技巧的熟悉度可透過寫反思日記從經驗中學習、多嘗試不同種路線，或是參與協會課程；當技巧越來越熟悉時，必須在帶團操作上思考如何展現溫暖，關心旅客的需要。當資深旅遊從業人員具備足夠的專業能力後，有機會由觀光局送往他國培訓或是擔任協會的重要培訓講師，培養後進。旅遊工作的多元性、新鮮感使資深旅遊從業人員能持續在旅遊工作中獲得快樂；因此，當旅遊變成工作時，仍會繼續培養其他的休閒技能來增強在旅遊工作上表現。 三、在投入歷程時，可能會受到生涯偶發事件、生命歷程改變之影響，研究發現：擔任導遊從業人員反而能調整時間帶團與照顧家人。 四、在投入歷程後的影響，研究發現：旅遊工作具高度自由度，資深旅遊從業人員會利用空餘時間持續發展多元職涯可能。越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意挑戰新的路線與不同類型的團。擔任旅遊從業人員後，在國內的旅遊會偏向自助旅行的方式；越具備專業帶團能力的資深旅遊從業人員，越願意關心環境保護的議題、在帶團中提醒旅客，或身體力行參與環境保護活動，如生態解說導覽、淨灘等。 五、在歷程的延續發展上，則發現當休閒視為工作的遊憩者將遊憩活動視為一種職業時，其遊憩專業化內涵是相互循環影響。 根據上述內容，本研究提供在旅遊遊憩專業化投入的遊憩者與旅遊業管理者之建議。最後，研究者亦針對研究過程中所獲得的省思，對後續研究提出未來研究可行方向之建議。Item Using Blogs as a professional development tool for teachers: Analysis of interaction behavioral patterns(Routledge, 2009-11-01) Hou, H. T.; Chang, K. E.; Sung, Y. T.The coming era of Web 2.0 focuses on users' active online participation and interaction. Among such interactive media, the blog is one representative tool of online knowledge construction. The purpose of this study is to explore the behavioral patterns and the depth of knowledge construction when using blogs for teachers' professional development. This research combines quantitative content analysis, sequential analysis, and qualitative protocol analysis. We studied how 470 teachers used blogs to conduct instructional knowledge interactions prior to the intervention of teacher educators and analyzed the teacher's behavioral patterns and the depth of knowledge construction. On the basis of the discovered behavioral patterns, we see that although blogs can serve as a channel for teachers to share teaching information, the aspect of knowledge construction is limited. We point out these limitations, and provide suggestions on how teacher educators can guide interactions during training. We also suggest how system developers can adjust blog functions to facilitate the discussion quality of online teacher communities.Item Supporting teachers' reflection and learning through structured digital teaching portfolios(John Wiley & Sons Ltd, 2009-08-01) Sung, Y. T.; Chang, K. E.; Yu, W. C.; Chang, T. H.Digital teaching portfolios have been proposed as an effective tool for teacher learning and professional development, but there is a lack of empirical evidence supporting their effectiveness. This study proposed the design of a structured digital portfolio equipped with multiple aids (e.g. self-assessment, peer assessment, discussion and journal writing) for the professional development of teachers. This study also empirically evaluated the reflection and professional development as demonstrated in digital teaching portfolios with multiple supporting measures. Forty-four in-service substitute teachers participated in a course of classroom assessment and used a Web-based portfolio system. Based on the framework of teacher reflective thinking developed by Sparks-Langer et al., we found that most teachers demonstrated moderate levels of reflection in their journals but only one-third of them showed the highest level of reflection. We also found that the professional knowledge of teachers about classroom assessment – as shown by their implementation of it – improved significantly during the construction of portfolios. The above findings also represent good evidence that digital portfolios with multiple aids are beneficial to teacher reflection and professional development.Item Supporting teachers’ reflection and learning through structured digital teaching portfolios(Wiley-Blackwell, 2009-08-01) Sung, Y. T.; Chang, K. E.; Yu, W. C.; Chang, T. H.Digital teaching portfolios have been proposed as an effective tool for teacher learning and professional development, but there is a lack of empirical evidence supporting their effectiveness. This study proposed the design of a structured digital portfolio equipped with multiple aids (e.g. self-assessment, peer assessment, discussion and journal writing) for the professional development of teachers. This study also empirically evaluated the reflection and professional development as demonstrated in digital teaching portfolios with multiple supporting measures. Forty-four in-service substitute teachers participated in a course of classroom assessment and used a Web-based portfolio system. Based on the framework of teacher reflective thinking developed by Sparks-Langer et al., we found that most teachers demonstrated moderate levels of reflection in their journals but only one-third of them showed the highest level of reflection. We also found that the professional knowledge of teachers about classroom assessment – as shown by their implementation of it – improved significantly during the construction of portfolios. The above findings also represent good evidence that digital portfolios with multiple aids are beneficial to teacher reflection and professional development.Item Using blogs as a professional development tool for teachers: Analysis of interaction behavioral patterns(Routledge, 2009-12-01) Hou, Huei-Tse; Chang, Kuo-En; Sung, Yao-TingThe coming era of Web 2.0 focuses on users' active online participation and interaction. Among such interactive media, the blog is one representative tool of online knowledge construction. The purpose of this study is to explore the behavioral patterns and the depth of knowledge construction when using blogs for teachers' professional development. This research combines quantitative content analysis, sequential analysis, and qualitative protocol analysis. We studied how 470 teachers used blogs to conduct instructional knowledge interactions prior to the intervention of teacher educators and analyzed the teacher's behavioral patterns and the depth of knowledge construction. On the basis of the discovered behavioral patterns, we see that although blogs can serve as a channel for teachers to share teaching information, the aspect of knowledge construction is limited. We point out these limitations, and provide suggestions on how teacher educators can guide interactions during training. We also suggest how system developers can adjust blog functions to facilitate the discussion quality of online teacher communities.