教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 思覺失調個案穩定就業之歷程探究(2021) 徐珮芳; Hsu, Pei-Fang本研究主要在於探討思覺失調症患者完成職業訓練後可以穩定就業的歷程與因素，並且了解從進入職場到穩定就業時所面臨到的挑戰為何。本研究採用質性研究，透過半結構題綱與深入訪談方式收集資料，共訪談五位個案與三位職訓老師。並運用NVivo 11進行資料分析。 研究結果發現，思覺失調症患者參加完職業訓練至穩定就業之歷程包含：1. 於青春期與成年期發病，因狀況不穩定而接受數個月的治療。2. 症狀穩定後重返職場，但因壓力與症狀影響導致工作中斷，無法穩定就業。3. 受到污名化影響求職困難，另尋找就業方向與資源。4. 參加職業訓練學習專業技能，透過職訓班輔導員協助順利找到工作。5. 個案面對到工作挑戰時，願意積極面對並尋求家人、同儕與職訓班輔導員協助，解決就業時的挑戰，並穩定就業。 思覺失調症患者參加完職業訓練後可穩定就業之因素包含：一、職訓中心提供的協助：1. 具備良好的工作態度，學習改善問題，避免問題行為的發生。2. 每日固定的訓練時間，有助於個案回歸到規律的生活。3. 人際互動技巧的提升。4. 透過面試模擬增加面試技巧與信心。5. 提供就業獎勵，有助於個案持續就業的動力。6. 職訓中心持續提供支持與輔導。二、個人明確的就業動機：1. 學習專業技能與做出成品提高自信心與成就感。2. 明確的就業動機，以及珍惜目前的工作機會。3. 課程所學的技能與知識，應用於工作中。三、社會支持：1. 家人提供就業支持。2. 同儕提供就業支持。 思覺失調症患者參加職業訓練至穩定就業期間所面臨到的工作困境，包含：1. 個案病識感的不足，未能穩定服藥與回診，導致精神狀況不穩定。2. 工作時間長，體力無法負荷全職的工作。3. 無法得到主管與同事的支援，與職場態度不友善。4. 受媒體汙名化影響，雇主對個案症狀不熟悉或有所誤解 最後，本研究根據研究結果，研究者依序給思覺失調症患者、職業訓練單位、職場主管與未來研究提出相關建議，並且說明研究限制，以供未來研究之參考。Item 提早學習獨自面對人生──思覺失調症患者女兒的成長故事(2021) 邱一; Chiu, Yi本研究為質性取向的自我敘說研究，以自我敘說文本為主、過往自陳文字紀錄為輔，將研究者的身為思覺失調症患者女兒的成長經驗再次呈現。研究程序先以第一人稱的研究參與者視角切入，專注於面對母親罹病的成長經驗，覺察經驗中的感受，並將敘述謄寫成為文本，將記憶中的經驗再現。而後以第三人稱的研究者視角進行文本分析，解構與統整資料，梳理脈絡。最後重構經驗，為家人罹病賦予新的意義，並探討「唯一照顧者」成長經驗造成的影響。研究結果主要有三：一、研究參與者在回顧過往經驗的爬梳中，認為「母親罹患思覺失調症」、「遇到高中班導」、「成為教師」為其成長經驗中對自己人生影響最大的三個事件。二、面對家人罹患思覺失調症，「女兒」與「照顧者」的角色協調，以及「過好自己的生活」與「照顧生病的母親」的任務兼顧，對於研究參與者而言都有很大的困難度；但此心理調適經驗使其發現：母親罹患思覺失調症對其而言的意義是學習「抉擇」與「釋懷」的考驗。三、作為思覺失調症病患的唯一照顧者，此成長經驗使研究參與者提早學習到「人生本孤獨」的哲理。上述研究結果，望能供醫療、社扶與教育單位參考精障家庭中青少年的處境，以期使該族群得到需要的協助。Item 思覺失調症青年重返校園之學校適應歷程(2020) 陸怡芬; Lu, I-Fen本研究採敘事探究，旨在了解思覺失調症青年罹患疾病後的學校適應情形。邀請四位在中學時期罹患思覺失調症的青年擔任研究參與者，以半結構訪談大綱蒐集其生命經驗，針對研究發現提出以下結論。 首先，青年罹患思覺失調症後，因自身及家人缺乏精神醫療概念，治療配合度不佳，生活飽受疾病干擾。同時，學校適應出現許多困難，難以參與課堂活動及遵從規範，無法勝任學習任務，人際關係以負向經驗為主。當其住院治療後，配合藥物治療，情緒症狀改善，精神症狀獲得良好控制，讓其能夠重新開始學習，學習動機及能力皆有所提升。出院重返校園後，持續接受治療，緩解的精神症狀，能因應學校環境與要求，但學業學習是主要壓力，如採取問題解決或自我調適的方式，得以勝任學習任務，而其常規適應普遍良好，人際關係以正向經驗為主。 再者，從思覺失調症青年重返校園情形發現，良好疾病控制及正向心理特質是學校適應的關鍵，如採用問題解決或自我調適的因應方式，能促進其學校適應狀況。另外，社會支持是學校適應的助力，家庭支持則是重要基石，家人支持治療的態度，有助其疾病獲得控制。而重返校園前的日間病房醫療教育復健模式，能為其重返校園預作準備，有利出院後的學校適應。 最後，從思覺失調症青年重返校園經驗發現，滿意的學校適應經驗，有助其改善內在心理狀態，重新獲得希望感，教育在復健過程扮演重要角色，有助各項社會功能提升。思覺失調症青年在治療後症狀能獲得控制，但治療並非治癒，其會發展出疾病因應方式，學習與疾病共處。 基於研究結果，本研究針對思覺失調症青年、思覺失調症青年的家人、學校系統及醫療系統等給予不同建議，期盼思覺失調症青年的需求及復元發展能獲得更多關注。此外，根據本研究限制，亦對未來研究提出相關建議。Item 代償性認知訓練對思覺失調症病人心理社會功能及自我污名的影響(2018) 廖于萱; Liaw, Yu-Shiuan研究目的：思覺失調症病人的認知與心理社會功能（自尊、自我效能、生活品質）及自我污名具有關聯性，且透過代償性認知訓練可以促進其認知表現並提升生活品質。因此，本研究欲檢驗代償性認知訓練介入是否有效提升思覺失調症病人心理社會功能（自尊、自我效能、生活品質）及改善自我污名。 研究方法：本研究對象為臺灣北部某精神專科醫院日間病房的思覺失調症病人 (n = 38)，隨機分配為實驗組 (n = 18) 及對照組 (n = 20)。實驗組參與代償性認知訓練團體，共計十週，每週2次，每次50分鐘；對照組則參與相同治療時間的其他日間病房活動。本研究使用羅森伯格自尊量表、一般自我效能量表、思覺失調症生活品質量表，以及精神疾病自我污名量表進行施測，問卷施測共計3次，分別在介入前（基線）、介入後（立即後測）及介入後一個月（追蹤）實施。以廣義估計方程式來分析代償性認知訓練介入後之立即效果及延宕效果；以點二系列相關、皮爾森積差相關及變異數分析來檢驗社會人口學因素、心理社會功能及自我污名之相關性。 研究結果：經過十週的團體介入課程後，關於自我效能方面，實驗組相較於對照組在後測分數具有邊緣顯著差異 (p = .06)；關於生活品質及自我污名方面，實驗組相較於對照組在後測分數未達到統計上的顯著差異 (p > .05)，但兩組在追蹤時的生活品質 (p = .002) 以及自我污名 (p = .02) 分數均有顯著差異；至於自尊的部分，兩組間後測及追蹤分數均未達到統計顯著差異 (p > .05)。在社會人口學變項、心理社會功能及自我污名之相關性中，僅有年齡與生活品質呈顯著正相關 (p< .01)。 研究結論：代償性認知訓練介入對於思覺失調症病人的自我效能具有立即介入效果，而在生活品質及改善自我污名則具有延宕介入效果，可提升思覺失調症病人的自我效能與生活品質以及改善自我污名。