教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幽默融入國中表藝課默劇創作單元對學生之學習表現的影響(2022) 許靜岱; Syu, Jing-Dai本研究目的以表演藝術課的默劇創作課程為對象，設計一套使用於國中學生的「幽默融入默劇創作課程」，並檢視該課程對學生學習表現、創造力、幽默感、之影響。希望能透過幽默融入課程讓學習團體加速融冰，也能讓學生學習在適當時機學會幽默能力的運用，進而對表演專業上的學習表現出創造力與熱情。本研究採不等組前後測準實驗設計，研究參與者為新北市三峽區某國中八年級學生，分成幽默融入默劇創作的實驗組65名學生和一般默劇創作的對照組61位學生，共126名學生。以「國中表演藝術學習成就評量」、「默劇表演呈現之評量」、「新編創造思考測驗量表」、「創造性傾向量表」、「多向度幽默感量表」為測量工具，並依據前後測的得分，進行單因子共變數分析，研究結果如下：（一）實驗組在「表演總成績」與「實踐」指標實驗組顯著優於對照組，「表現」、「鑑賞」則無顯著差異。（二）實驗組在「流暢力」與「精進力」指標實驗組顯著優於對照組，「變通力」、「獨創力」、「冒險性」、「好奇性」、「挑戰性」、「想像性」則無顯著差異。（三）實驗組在「幽默理解」、「幽默創造」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應的能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」指標則無顯著差異。最後，根據研究結果顯示幽默融入默劇創作單元能夠提升學生之學習表現及創造力，而在幽默感上則無提升效果，進而提出後續相關研究與實務建議作為實施表演藝術課程之參考。關鍵字：幽默感、幽默融入默劇創作課程、國中生、創造力、默劇、學習表現Item 藝術工作者與非藝術工作者創意表現之研究-以高敏感特質及幽默感為中介變項(2021) 洪綵蔚; Hung, Tsai-Wei過去研究發現，創造力與高敏感特質、幽默感之間有兩兩直接或間接的相關，而上述三者亦均與藝術創作有其關聯性。然而綜觀國內研究現況，目前少有針對「藝術工作者」族群探究其高敏感特質、幽默感對其創造力表現的影響；尤其「高敏感特質」一概念甫在國內萌芽，亦缺乏相關的研究成果。是此，本研究旨在了解影響藝術工作者創造力之變項，以及與非藝術工作者之間的差異比較－本研究納入高敏感特質與幽默感兩項進行探討，以及了解藝術工作者與非藝術工作者其創造力之差異與關聯，並且進一步檢驗高敏感特質與幽默感在不同組別與創造力之間的中介效果。本研究以全臺灣之藝術工作者351位與非藝術工作者321位為研究對象，透過網路平台問卷調查的方式進行採樣。以「創意活經驗量表」、「多向度幽默感量表」、「高敏感特質量表」三份量表為研究工具。依統計分析結果，獲得以下結論：一、藝術工作者與非藝術工作者在創意生活經驗與美學敏感度的表現顯著 優於非藝術工作者。 二、藝術工作者與非藝術工作者的創意生活經驗與高敏感特質、幽默感之間有 所相關。 三、美學敏感度會形成組別與創意生活經驗間的中介變項。 最後，依據研究結果討論本研究貢獻和價值，並對未來研究及藝術教育實務提出建議。Item 執行功能測驗之成分與多元智慧、正向心理特質之關係(2021) 廖育秀; Liao, Yu-Hsiu近年來，很多科學家投注許多時間和心力研究執行功能，尤其在教育方面，執行功能是現今一個重要的研究議題，所關聯的認知能力很廣泛，對個體的行為和未來成就、生理與心理健康很有影響。然而，目前尚無確切的執行功能定義和適切的測量方式，亦與之相關智慧和心理特質的研究不多。因此，本研究欲試圖探討並提供實證研究結果，增進對執行功能的認識與瞭解，延伸出實質應用的助益。本研究欲探討操作式執行功能測驗，及其與多元智慧與正向心理特質的關係，進一步瞭解執行功能、多元智慧本和正向心理特質的對應關係。研究問題一欲探討操作式執行功能測驗的多元能力抑或是單一能力驗證，使用驗證性因素分析方法檢驗，結果發現執行功能符合三因素能力結構。研究問題二為探討操作式執行功能測驗與自陳式執行功能的差異。使用操作式「執行功能測驗」（抑制、轉換、更新、流暢）和自陳式「中文化執行功能指標」量表（策略行動、組織規劃、衝動控制）的做相關參照，發現操作式執行功能測驗與較自陳式執行功能測驗結果無相關。研究問題三為比較參照操作式與自陳式執行功能，與多元智慧（智力、情緒、創造力）的關係，發現操作行執行功能較能預測智力和創造力，而自陳式執行功能測驗較能預測情緒智商。研究問題四為操作式與自陳式的執行功能測驗與正向心理特質（幸福感、恆毅力、以及幽默感）的關係探究，結果發現自陳式執行功能測驗較能預測正向心理特質各變項，推論與測量的方式或內涵有關。執行功能正是現今人們關切的議題之一，因目前尚無全面性的執行功能成分驗證研究，亦未有操作式與自陳式執行功能測驗參照關聯研究，本研究提供執行功能測驗來驗證執行功能成分，及與自陳式執行功能測驗參照的相關資訊。本研究亦提供操作式執行功能測驗與重要智慧、正向心理特質的對應關係，可做為增進智慧或心理調適課程設計或訓練之參考，希冀增進執行功能及其所影響的生活各層面有所助益，對華人文化的認知心理領域有所貢獻。Item 劉興欽漫畫作品之創意分析(2018) 邱若喬; Chiu, Jo-Chiao在臺灣本土漫畫作品中，劉興欽先生以富含教育意義且具鄉土特質的作品聞名，不同於同時期所風行的漫畫創作。研究者以劉興欽先生為例，探究漫畫創作者的創意內涵與來源，以及漫畫家的個人特質和幽默感對其漫畫創作的影響。 本研究採取半結構式訪談，分別對劉興欽先生與五位專家學者進行訪談。從訪談劉興欽先生中，瞭解其創意內涵與來源及個人特質；從訪談專家學者中，評析劉興欽先生具有代表性的漫畫創作：《小村故事》、《發明趣譚》上下、《快樂童年》及《阿三哥˙大嬸婆找工作》四部作品，藉此以觀察作品中所呈現的創造力與幽默感。研究者根據研究問題，設計訪談大綱和創造力檢核表作為研究工具。創造力檢核表採五點量表，以高創造人格特徵作為檢核項目，請專家學者依據創造力檢核表評析劉興欽先生的漫畫作品。訪談結束後，將訪談錄音檔謄寫逐字稿，並進行分析；此外，根據創造力檢核表所評析之數據，進行三角檢證。 從研究結果發現，劉興欽先生的漫畫作品表現出過人的創造力與幽默感，其漫畫作品的創意源自於個人獨特的生活經驗、成長過程與發明歷程中所遭遇的問題。幽默感對其漫畫創作有其必要性，且屬於漫畫家本身所具備的特質之一﹔漫畫家本身所具備的人格特質型塑其漫畫作品風格，並可從其作品所表徵的創造者認知特徵觀察得知。由上述，可知具有優秀創造力的漫畫創作者，能夠突破環境的限制達到自我實現，其作品備受肯定。Item 國中生幽默感對生活壓力與幸福感之調節作用(2009) 蘇靜如; Ching-Ju Su本研究主要目的在探討：1.國中生幽默感現況。2.不同背景變項之國中生在幽默感的差異情形。3.國中生生活壓力與幸福感之間的關係。4.幽默感對生活壓力與幸福感之調節作用。本研究之受試者為台灣北、中、南、東地區之國中生，採分層立意取樣方式選取樣本，並依照各區國中生在全國的比例，決定各區抽樣人數，共抽取九所國中共1374名學生，將所得資料以描述統計、皮爾遜積差相關、多變量變異數分析、多元迴歸分析及階層迴歸分析等統計方法進行分析。本研究結果顯示： 一、不同背景變項之差異情形： 1.性別方面：男生之「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」高於女生。而在「幽默理解能力」、「幽默因應能力」及「笑的傾向」則未達顯著差異。 2.年級方面：九年級之「對幽默的態度」、「笑的傾向」高於七年級，而不同年級在「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」及「幽默因應能力」則未達顯著差異。 二、生活壓力對幸福感之預測，除「學校生活」對幸福感之預測未達顯著差異外，「未來發展」、「同儕關係」及「家庭生活」對幸福感具負向預測效果，而「兩性交往」對幸福感則具正向預測效果。 三、幽默感對生活壓力、幸福感之調節效果如下： 1.幽默創造能力，有助於抑制學校生活壓力對幸福感的負向效果，高幽默創造能力較低幽默創造能力調節效果佳，且在高學校生活壓力下，幽默創造能力的調節效果佳。 2.社交幽默能力對同儕關係壓力具有負向調節作用。 3.幽默因應能力對兩性交往壓力具有負向調節作用。 4.幽默態度對兩性交往壓力具有負向調節作用。 最後，根據本研究結果加以討論，並提出未來研究及教育輔導之建議，以供未來研究參考。Item 幽默融入綜合活動課程對國中生幽默感、情緒調節、幽默風格之影響(2015) 許婉婷; Hsu, Wan-Ting本研究旨在設計一份適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標的幽默融入綜合活動課程，及瞭解此課程對國中生「幽默感」、「情緒調節」與「幽默風格」之影響。 本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對桃園市某國中241名學生，進行一週45分鐘，為期12週的課程介入。分為實驗組117位，接受「幽默融入綜合活動課程」；對照組124位，接受「一般綜合活動課程」。成效評估以「多向度幽默感量表」、「情緒調節量表」、「正體中文版『幽默風格量表』」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。 本研究結果發現： 1.幽默融入綜合活動課程適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標，具有可行性。 2.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默創造能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」；但是，無法有效提升「幽默理解能力」、「社交情境中的幽默能力」、「笑的傾向」。 3.幽默融入綜合活動課程對國中生「情緒調節」之影響：可以有效提升「認知重評」的情緒調節策略，並呈現較一般綜合活動課程更具成效的趨勢；但是，無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。 4.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默風格」之影響：無法有效提升「親和型幽默」和「自我提升型幽默」，亦無法有效降低「攻擊型幽默」和「自我貶抑型幽默」。 本研究最後作總結性討論，且提出具體建議以供作未來教學實務與後續相關研究參考。