教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中特教與普教教師在職業倦怠之差異：以恆毅力為中介變項(2022) 阮靈箴; Juan, Ling-Chien本研究旨在瞭解國中階段教師在職業倦怠與恆毅力之間的關係與差異，並以恆毅力為中介變項，探討恆毅力是否在不同教師類別與職業倦怠間具有中介效果。研究採取問卷調查法，以國內155位國中特教教師和134位國中普教教師共289人作為研究對象，並以「職場疲勞量表」與「恆毅力量表」兩份測驗作為蒐集資料之研究工具。依統計分析結果，獲得以下結論：一、國中特教教師在個人倦怠與工作倦怠上顯著高於普教教師。二、國中特教教師在持續性分量表顯著低於普教教師，在熱忱分量表與普教教師無顯著差異。三、恆毅力與個人倦怠、工作倦怠及服務對象倦怠有顯著負相關。四、持續性分量表在教師類別與工作倦怠及服務對象倦怠間具有中介效果最後，依據研究結果討論本研究貢獻與價值，希望可以提供學校行政單位、教育行政單位以及未來研究者之參考。Item 國中特教教師管教類型之調查研究(2010) 張家瑜; Chang, Chia-Yu本研究主要目的在探討國中特教教師的管教類型現況。 本研究研究方法採問卷調查法，調查對象為452名國中智障集中式特教班與不分類資源班之特教教師，以自編之「特教教師管教類型量表」作為研究工具，所得資料以卡方檢定等統計方法進行處理。 本研究之主要發現如下： 一、當前國中特教教師所採用的管教類型以「放任型」為最多，「協商型」次之，「支持型」再次之，而以「強迫型」與「妥協型」為最少。 二、男性特教教師採用的管教類型以「支持型」為最多，而女性特教教師則以「放任型」為最多。 三、年長的特教教師採用的管教類型以「強迫型」為最多，而年輕的特教教師則以「協商型」為最多。 四、中部地區的特教教師採用「支持型」與「協商型」的管教高於其他地區的特教教師。 五、不同婚姻狀況、任教年資、任教型態、特教專業背景、班級人數及學生障礙程度之特教教師，在管教類型上皆未達顯著差異。 最後，本研究根據上述發現，提出對教育行政機關與師資訓練單位、學校與特殊教育教師及未來研究等三方面的相關建議。Item 臺北市國民中小學特教教師對特殊教育評鑑意見之調查研究(2009) 李美慧; Lee Mei Hui本研究旨在探討臺北市國民中小學特殊教育教師對特殊教育評鑑意見之調查。本研究採用問卷調查法，以95-97學年度曾接受過臺北市國民中小學校務評鑑之特殊教育教師為研究對象，調查問卷回收率為62％（178名）。本研究工具為自編之「特殊教育評鑑意見之調查表」，所得資料以次數分配的百分比、平均樹、獨立樣本t考驗、變異數分析，進行統計處理和分析。研究結果歸納如下： 一、行政人員對特殊教育評鑑同意程度高於導師、導師高於專任教師的情形，顯示行政人員對特殊教育評鑑的看法最佳，其次是導師，最差是專任教師，然而特殊教育教師對特教評鑑的看法大都在中等程度以上。 二、不同背景變項之特殊教育教師對特殊教育評鑑看法，不會因為性別、任教階段和評鑑年度之不同而有顯著差異，然而在年齡、擔任職務、特教專業、特教年資、學校規模和準備時間等變項則達到顯著差異。 三、多數特教教師都傾向認為理想之特殊教育評鑑應結果公佈、結果文字化、結果進行追蹤、依結果作為獎勵標準、減少現有評鑑向度，並將特殊教育評鑑整合於校務評鑑中。而在著重的部份，除了導師希望著重行政評鑑外，行政人員和專任教師希望著重教學評鑑；在評鑑的標準中，行政人員和導師希望各校的評鑑標準相同，專任教師則傾向中立的立場。 最後，依研究結果對教育行政單位、學校教師和行政人員提出建議，以作為未來研究之參考。Item 新北市國中特教教師學校組織氣氛與工作滿意度之研究(2013) 王仲瑜; Chung-Yu Wang本研究旨在探討新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度之現況，並分析不同教師背景變項在學校組織氣氛與工作滿意度所知覺的差異，進而探究學校組織氣氛與工作滿意度之間的關係。 因應研究目的，本研究採問卷調查法，以「國民中學身心障礙類特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度調查問卷」為研究工具，受試者為新北市40所公立國中之教師，共發放188份問卷，回收174份，回收率為92.55%，有效問卷共174份，可使用率為100%。本研究以SPSS for Windows 20.0版統計套裝軟體進行描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以及多元逐步迴歸等統計方法分析所得資料。 經由歸納與統整調查研究結果，本研究獲致以下結論： 一、新北市國民中學特教教師對於學校組織氣氛及工作滿意度的感受普通，屬於中等程度。 二、新北市國民中學特教教師在知覺整體學校組織氛與整體工作滿意度方面，呈現顯著正相關。 三、不同性別、學歷、目前職務的新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛與工作滿意度無顯著差異。 四、不同年齡、特教專業背景、學校規模的新北市國民中學特教教師對於學校組織氛與工作滿意度的感受達顯著差異。其中年齡為41歲以上、特教專業背景為其他、學校規模為 36班以下的教師對於學校組織氣氛與工作滿意度皆有較佳的感受。 五、不同服務年資的新北市國民中學特教教師對於學校組織氣氛的感受達顯著差異，工作滿意度則無顯著差異。其中服務年資為5年以下、11年以上的教師對於學校組織氣氛有 較佳的感受。 六、新北市國民中學特教教師知覺學校組織氣氛的程度能有效預測工作滿意度。其中「校長支持行為」、「教師奉獻型行為」、「教師疏離型行為」對於「整體工作滿意度」具 有正向影響力。 根據上述結論，本研究分別針對教育主管機關、國民中學教育人員，以及未來研究者提出相關建議。Item 特殊教育教師風險知覺與風險管理之關係研究(2019) 陳映君; Chen, Ying-Chun本研究旨在探討特殊教育教師風險知覺與風險管理之現況及程度，並透過比較不同背景變項在風險知覺程度與風險管理程度之差異，進一步分析瞭解風險知覺與風險管理之相關與預測情形。 本研究採問卷調查法，以屏東縣、高雄市國民中小學特殊教育教師為研究對象進行分層隨機抽樣。研究工具為自編之「特殊教育教師風險知覺與風險管理問卷」，共發出210份問卷，回收有效問卷172份。所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費法、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸分析進行統計分析。 根據資料分析結果可以歸納得知，特殊教育教師在風險知覺與風險管理之現況皆為「中高程度」；而其在風險知覺中之「學校行政」層面之得分最高，在風險管理中則以「風險迴避與保留」層面得分最高，即顯示特殊教育教師對於學生行政相關的事件較有風險的知覺與概念，且在進行風險管理時經常選擇以風險迴避、保留的方式進行風險事件之管理。