教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    細懸浮微粒教育介入之成效探討–以某二所高中為例
    (2019) 王柏鈞; Wang, Po-Chun
    本研究在於對高中生發展ㄧ細懸浮微粒教學模組，並探究該課程之介入效果。本研究以臺灣北部某兩所高中之學生為研究對象，並將其分為實驗、對照組，共計322人，其中實驗組對其進行前述之細懸浮微粒(PM2.5)教育課程。本研究分別對實驗、對照組進行問卷前、後測，及採用t檢定等統計方式，以瞭解現況、分析其差異，本研究結果如下述: 一、PM2.5教學介入前，所有受試者之PM2.5知識部分答對率、PM2.5環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治行為意圖、PM2.5防治自我效能均略高於中間值，意即在前述變項上較趨正向、積極。 二、PM2.5教學介入後，實驗組僅在PM2.5知識部分有顯著效果，其他則無；對照組亦同；另在知識細部分類中，實驗組在細懸浮微粒之日常生活預防類別顯著優於對照組。 三、全體受試者教學介入前，其PM2.5知識、PM2.5環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能對PM2.5防治行為意圖之影響，具有顯著之相關。此外，PM2.5環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能，上述三變項共可解釋PM2.5防治行為意圖變異量55.9%。 四、在實驗組受試者部分，於教學介入後，其PM2.5知識、PM2.5環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能與PM2.5防治行為意圖相關性達統計上顯著水準。此外，前測部分之PM2.5環境敏感度、PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能，上述三變項共可解釋PM2.5防治行為意圖變異量66.3%，教學介入後，PM2.5防治態度、PM2.5防治自我效能，上述兩變項共可解釋PM2.5防治行為意圖變異量76.0%。 關鍵字:高中生、細懸浮微粒(PM2.5)、細懸浮微粒教學模組、細懸浮微粒防治行為意圖
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    國民中學節能減碳永續教育研究-子計畫二---自然與生活科技學習領域理化學域節能減碳永續教育研究(II)
    (2010/6/1-2011/3/31) 曾治乾
    以「碳足跡」為主題的教學模組的試驗教學以及教學成果的評量是本計 畫第二年度工作的重點。使學生經由碳足跡的計算，了解到自身碳足跡的 大小，因而產生行動意識，並採取適當的行動來達到減少自身的碳足跡的 效果。本計畫將以研討會的方式，提供自然與生活科技學習領域的在職教 師「節能減碳議題」、「生活中的碳足跡」與「環境永續教育」的概念，並 以行動研究方式，協助教師在教學模組中融入永續發展教育的理念及內 涵。同時邀請關心環境保護且有意願的學生家長參與，提供意見，並充分 利用社區資源。與參與本計畫的國中校長、教師充分合作，以本計畫發展 出的融入式教材、教具進行教學模組的試驗教學和效果評量，以及修改教 學模組和評量工具。並將實驗教學的部分過程、教學模組和相關資料，製 成光碟，做為推廣之用。同時辦理大型教學觀摩和研討會，分享研究經驗 與成果。