教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 直接教學法結合字族文教學對國中中度智能障礙學生學習字彙之行動研究(2020) 王淑娟; Wang, Shu-Chuan本研究採行動研究，旨在探討直接教學法結合字族文教學對國中中度智能障礙學生學習字彙之歷程與成效，行動研究過程包括發展教材、試探教學以及三階段正式教學，除詳實記錄發展教材以及實施教學之歷程外，並以量化測驗資料及質性觀察，描述三位研究對象接受教學介入後，對於字彙學習之成效。針對研究發現提出以下結論： 首先，以直接教學法結合字族文教學之程序，在先教導母體字的前提下，能有效降低中度智能障礙學生學習字彙時的認知負擔，進而促進學習成效。而在依直接教學法理論充分瞭解學生起點行為，並依字族文教學理論系統化編製教材的情況下，能發展出適切的識字教材。 其次，對中度智能障礙學生實施直接教學法，有助於改善注意力、降低失敗預期並促進學習遷徙能力；而字族文教學同時具備集中識字及分散識字之優點，且能有效引起學習動機。是故，結合兩者優點之教學方案，對閱讀發展階段屬初始期及穩固期之中度智能障礙學生來說，能促進其學習字彙之成效。 本研究以識字、用字及寫字能力做為判斷學習字彙成效之依據，根據量化測驗資料及質性觀察，直接教學法結合字族文教學對中度智能障礙學生學習字彙具有良好學習成效，且其成效均能有效保留，其原因在於本行動研究之教學方案能有效協助學習者連結目標字彙之字形、字音及字義，做為提取及產出的重要線索。 最後，研究者基於上述研究結果，針對中度智能障礙學生學習字彙之教材內容及教學活動提出相關建議。Item 重複閱讀教學對國小弱讀者閱讀表現之研究(2016) 陳宜君; Chen, Yi-Chun本研究旨在探討以重複閱讀對國小三年級弱讀者的閱讀表現之影響。本研究採準實驗—不等組前後測控制組設計，以台北市某國小9名三年級閱讀能力低落學生為對象，隨機分到實驗組與控制組，兩組皆進行為期7週，每週2-3次，共16次的實驗教學。在實驗教學前後與追蹤階段施測文章朗讀、識字能力和閱讀理解等測驗，以比較兩組在閱讀表現的差異，以及成長的情形。最後，為了瞭解實驗處理的社會效度，也對兩組學生導師進行教學介入反應問卷。 本研究主要結論歸納如下： 1. 文章朗讀之流暢性有立即與保留成效，且有良好的社會效度。 2. 文章朗讀之韻律無立即成效，但有高的保留成效，無社會效度。 3. 識字之正確性有立即與保留成效，且有良好的社會效度。 4. 識字之流暢性無立即效果與保留成效。 5. 閱讀理解無立即與保留成效。 本研究並針對研究結果及研究限制,提出對未來研究與重複閱讀教學上的建議。 關鍵字：重複閱讀、弱讀者、閱讀流暢性、識字、閱讀理解Item 遊戲融入七年級英語單字學習策略之研究(2011) 蔡孟霖本研究旨在探討遊戲融入英語七年級英語單字學習策略之教學對於國中生，在英文字彙的策略使用、英語字彙的認字能力及動機方面有無顯著效益。本實驗對象為58位七年級學生，包括一組實驗組（26人）和一組控制組（32人）。實驗組接受遊戲融入英語字彙學習策略教學，控制組接受傳統英語字彙學習策略教學。教學實驗開始前，實驗組和控制組均接受英語字彙測驗前測、英語單字學習策略量表及英語字彙學習動機問卷。實驗歷時6週，教材使用為學校英文課本單字及基本1200字彙補充教材。教學實驗結束後那一週，所有受試著再次填寫英語單字學習策略量表、英語單字學習動機問卷及接受字彙測驗後測。實驗組的學生必須多填寫一份關於此次實驗課程的課後回饋問卷。前、後測量表、問卷題目及英語字彙測驗題目都相同，所蒐集的資料除利用描述性分析之外，還利用一系列的共變數分析來分析討論。 本研究的結果摘要如下： 1.實驗組與控制組在「英語單字學習策略」的前後測上並沒有顯著差異。但從學生的課後回饋單中，了解半數以上實驗組學生在英語單字學習策略的認知上有提升。 2.在「課後回饋單」中，半數以上實驗組學生認為最有效且會運用在日後記憶單字上的學習策略，依序為「自然發音、諧音法」、「智慧性的猜測」、「使用關鍵字（複合字）」及「使用資源」。而不會運用之學習策略則為「使用身體」及「使用分類、使用關鍵字（字根字首字尾）」。 3. 在英語字彙測驗前後測中，實驗組的表現與控制組在全測驗中沒有顯著差異；但在分測驗中的「聽音拼字」控制組略勝實驗組學生。 4. 實驗組與控制組在「英語字彙學習動機量表」中的整體部分達顯著差異，在分量表中的「情意」面也有顯著差異，但在分量表中的「認知面」及「技能面」則無顯著差異。可見實驗組學生對於「遊戲融入七年級英語單字學習策略教學」持肯定的態度。經過本次教學之後，他們體認到單字學習策略的重要性，然而因為長久背單字的習慣一時改不過來，以及因為上國中之後要學的英文量變大，所以得要有更多時間來運用學習策略。 總而言之，本研究顯示：實驗組的學生能從遊戲融入英語單字學習策略受益。然而英文教師仍須耐心地給予學生長時間的英語單字學習策略與可增進英語單字學習動機的遊戲，以期他們可以逐漸習慣和熟練單字學習策略和熟練單字策略的使用，進而提高學習英文字彙的效益，增進英文的信心。Item 花東地區學生識字量的特性(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; Shu-Li Chen; Li-Yu Hung花東是國內典型的弱勢縣市，本研究旨在瞭解花東地區學生的識字能力特徵。研究主要以花東小一～國三2,144 位學生的識字量評估測驗資料進行分析，但由於該測驗建立常模時所用的取樣方式易忽略小型學校，本研究特別再對台東縣4 所偏遠小型國小實施識字量評估測驗，小一至小五共523 人。研究結果發現，花東地區學生的識字量隨著年級漸增，但低識字組學生的識字問題相當嚴重，小五至國一低識字組學生，僅有一般學生小二的程度；國三低識字組學生，平均未達一般學生小三的程度。另外，花東學生的識字能力從小一開始就落後全國兒童，在小四後差距有擴大的趨勢，且識字能力越弱的學生，落後的情況越嚴重。進一步的分析指出，偏遠小型學校的識字問題更為嚴重，有29.5%的學生落入低分組，花東常模16.2%多了近一倍。本研究最重要的發現是，花東兩弱勢縣市兒童的識字量低於全國常模，而且，偏遠小型學校學生尤為弱勢中的弱。